如何讓課堂教學(xué)更“有效”

江蘇省濱�？h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)  許士愛

在我們的課堂教學(xué)中，教師在臺上講得神采奕奕，臺下的同學(xué)聽得專心致志，是否每一個(gè)同學(xué)都真正地聽明白了呢？答案不是肯定的。我們每上完一堂課，有沒有問問自己，我的課堂教學(xué)有效嗎？有沒有比我剛才更有效的教學(xué)方法？

何為“有效”？即通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生的知識積累量有沒有增加，能不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，語文能力有沒有得到鍛煉發(fā)展等等。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考：

一、發(fā)揮導(dǎo)入效用  激發(fā)學(xué)生興趣 

要想學(xué)生在眾多方面能有所收獲，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對課堂產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起他們對知識的渴望，探求的欲望，課堂上也就會認(rèn)真聽講，積極思考。這同樣也對教師提出了更高的要求，要求教師必須認(rèn)真地鉆研教材，認(rèn)真地備課、備學(xué)生，還要有創(chuàng)造性的思維，在上課的一開始就要吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸于課堂中。

例如：蘇教版四年級下冊課文《黃河的主人》，我以鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》導(dǎo)入，學(xué)生通過那激昂的音樂都能感受到滾滾的黃河水波濤洶涌的磅礴氣勢。再質(zhì)疑課題，“黃河的主人”是誰？為什么稱他為“黃河的主人”？學(xué)生自己提出的問題，必須要自己解答，這樣學(xué)生勢必要認(rèn)真地閱讀課文，深入地思考，才能解決問題。

又如二年級下冊課文《蠶姑娘》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《臺灣的蝴蝶谷》可以用猜謎語的方式導(dǎo)入。因?yàn)閷W(xué)生喜歡猜謎，如果猜對了就更興奮。“良好的開頭是成功的一半”，這樣教學(xué)開頭開好了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也就上來了。

二、采用分層教學(xué)  力爭最佳效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在平時(shí)的教學(xué)活動中，如果我們采取“相同內(nèi)容，相同進(jìn)度，相同的目標(biāo)要求，相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這樣的教學(xué)方式，勢必會讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”，而學(xué)困生產(chǎn)生“難消化”的問題。無法踐行“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的新課程理念。

如何讓更多的學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)學(xué)到更多的知識與能力？這就要求我們采用分層教學(xué)的方式。分層教學(xué)能使班上的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。教師在備課時(shí)一定要全方位地備學(xué)生，課堂中提出問題應(yīng)該讓哪些同學(xué)來回答，教師一定要心中有數(shù)。不能只盯著那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于學(xué)困生，簡單的問題一定要給他們機(jī)會來回答，有難度的問題一定要給他們參與的機(jī)會，讓他們的腦筋動起來。

除了課堂教學(xué)中的分層，對于練習(xí)、測試也應(yīng)分層對待。這個(gè)層次不應(yīng)是對學(xué)困生的最低底限，而是在最低底限的層次上再有一個(gè)小的高要求，這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的提高，否則只會原地踏步走。對于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，我們應(yīng)給學(xué)生更高的目標(biāo)。

三、發(fā)揮拓展效能  提高語文素養(yǎng)  

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們語文學(xué)科中的“效”絕對不能單單以分?jǐn)?shù)來衡量，分?jǐn)?shù)考的高就說明老師的教學(xué)效果是好的，效率是高的，這是不科學(xué)的。所謂“以人為本”，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是真正地對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。我們的語文課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為指導(dǎo)思想。

二年級下冊的《識字1》中12個(gè)詞語都是和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)第三組和端午節(jié)有關(guān)的詞語時(shí)，我給學(xué)生拓展了愛國詩人屈原的故事。當(dāng)講到屈原投汨羅江自殺時(shí)，有個(gè)小男孩大聲說到：“他呆呀，他為什么要死呢？他不會帶領(lǐng)軍隊(duì)訓(xùn)練，再把國家重建起來嗎？”其他小朋友也隨聲附和，班上一個(gè)知識面特別廣的孩子說：“留得青山在，不怕沒柴燒！”這是我第三次教二年級，還從來沒遇見這樣的問題。除了感嘆現(xiàn)在孩子的質(zhì)疑能力外，還在想如何疏導(dǎo)他們的觀念�！澳愕南敕ㄊ菍Φ�，如果你把‘他呆呀’這句評價(jià)去掉就好了�！睂W(xué)生不好意思地笑了。后來，我又特意找了個(gè)時(shí)間給學(xué)生較為詳細(xì)地講了屈原的故事，使學(xué)生對屈原有了更全面的了解。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，需要我們老師從教育理念、學(xué)科知識、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用分層教學(xué)，發(fā)揮拓展效率，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。