謹(jǐn)防教師子女教育的誤區(qū)

河南省�？h小河鎮(zhèn)甕城中心學(xué)校   侯林秀

一般看來(lái)，身為教師的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育應(yīng)該有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而現(xiàn)實(shí)中教師教育不好自己子女的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。除教師子女自身及外在環(huán)境的影響外，教師家長(zhǎng)自身對(duì)子女教育思想上不經(jīng)意的失誤，也是造成教師對(duì)子女教育失敗的一個(gè)最重要的因素。

一、輕視型。這主要表現(xiàn)在中高層次的教師對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師子女的一種居高臨下的態(tài)勢(shì)。這種思想傾向，一方面使較高層次的教師自恃站在教育的更高點(diǎn)上，忽視了子女在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。另一方面他們對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)容易表露出一種漠視的態(tài)度，這種態(tài)度一旦被自己的子女感受到，就會(huì)直接導(dǎo)致孩子對(duì)自己老師所授知識(shí)、所講道理持懷疑態(tài)度。中小學(xué)階段是人一生中自制力最差的時(shí)期，倘在這一階段的校園生活中沒(méi)有一定權(quán)威的信仰支持，極容易形成不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，甚至偏離人生的正確方向。一些教師在子女早期教育失敗后即使作出再大的努力往往也無(wú)力回天。

二、挑剔型。由于教師對(duì)本行業(yè)較為熟悉，對(duì)自己子女的教育百般挑剔，尤其是一些在教育界思想前衛(wèi)、略有成績(jī)的教師更容易對(duì)自己的教師子女吹毛求疵。這種挑剔如果發(fā)生在同子女的言談之中，則容易使不夠成熟的孩子不自覺(jué)地對(duì)老師產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒，最終削減自己孩子在校學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)生活的熱情。

三、超前型。有些父母想急于嘗試一些新的做法，經(jīng)常會(huì)作出不切實(shí)際拔苗助長(zhǎng)的事情。這種做法雖然短時(shí)間內(nèi)可能出現(xiàn)一些好的效果，也許還可以滿足一陣虛榮心，殊不知這種不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為最終會(huì)造成教育不當(dāng)甚至釀造出苦果。陶行知先生就曾指出：“中國(guó)以前有一個(gè)很不好的觀念，把小孩看成小大人，以為大人能做的事小孩也能做。”

四、照顧型。不少教師看到自己孩子的老師曾是自己的學(xué)生，就萌生了得到照顧的想法。小到吃喝拉撒，大到學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，或是派個(gè)班干部的頭銜，在有些家長(zhǎng)看來(lái)都是輕而易舉理所當(dāng)然的事情，殊不知這些好心的照顧起到的卻是適得其反的效果：由于老師的無(wú)形照顧使學(xué)生產(chǎn)生了優(yōu)越感，容易掩蓋缺點(diǎn)和不足；由于老師的特殊照顧使孩子產(chǎn)生依賴性，一旦脫離這個(gè)環(huán)境就會(huì)因“失寵”而導(dǎo)致心理失衡。孩子是天真爛漫的，他們最懂得也最需要平等，任何的特殊對(duì)待都不會(huì)產(chǎn)生好的效果，只會(huì)適得其反。

五、職業(yè)病型。身為教師的家長(zhǎng)在教育自己的子女時(shí)極容易受教師角色思維定勢(shì)的影響，往往不分場(chǎng)合地以教師的身份和口吻教訓(xùn)自己的孩子，結(jié)果只會(huì)讓孩子覺(jué)得缺乏感情而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致教育的失效甚至失敗。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越表現(xiàn)為價(jià)值取向的多元復(fù)雜性，對(duì)自己子女的言談舉止毫無(wú)區(qū)分地一律以教師的視角進(jìn)行評(píng)判本身就不科學(xué)，加之在孩子的眼里他們更看重的是那一份親情，作為教師的父母如果忽略了這一點(diǎn)極容易導(dǎo)致情感的疏離和教育的失效。

總之，作為教師的父母教育子女，是教育大范疇中一個(gè)較為特殊的領(lǐng)域，最熟悉的往往容易成為最陌生的，正是由于教師對(duì)自己子女、對(duì)教育愛(ài)得太深，也極容易導(dǎo)致對(duì)自己子女傷得最深。作為教師在教育自己的孩子時(shí)應(yīng)努力爭(zhēng)取避免不經(jīng)意之間產(chǎn)生的上述不良傾向，從而充分發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力教育好自己的子女。