山東省安丘市石堆鎮(zhèn)石堆學(xué)校  張清山　

     在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是擺在每一位初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重大課題。下面，筆者談一談初中語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考：
    一、初中語(yǔ)文教學(xué)中必須樹(shù)立素質(zhì)教育思想
   因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)在每個(gè)人生活中必不可少，所以我們既不能把語(yǔ)文教學(xué)單純地為升學(xué)服務(wù)，大搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，妨礙學(xué)生的全面提高和全面發(fā)展，也不能單純地為培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)“尖子”，讓大部分學(xué)生成為陪讀者，而應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的主要精力，投入到每一個(gè)學(xué)生身上，讓全體學(xué)生都能學(xué)，都會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語(yǔ)文素質(zhì)。
    二、應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)法的德育功能
   1.教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。我們應(yīng)該教育學(xué)生：一個(gè)人能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)，是維護(hù)民族尊嚴(yán)、民族酌情的表現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滲透這些知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
   2.利用語(yǔ)文教材內(nèi)容教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的錦繡河山。范仲淹筆下的春和景明的“洞庭湖”，煙波浩淼，岸芷汀蘭，讓人心曠神怡；宗璞勾勒的綠意逼人的“西子湖”，山色空蒙，水光瀲滟，叫人留連忘返……一幅幅烙上“中國(guó)心”的畫(huà)卷印入學(xué)生的腦海，影響他們，使他們成為熱愛(ài)祖國(guó)的人。
   3.教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)悠久的歷史文化，學(xué)習(xí)祖國(guó)的英雄人物。如《中國(guó)石拱橋》中“長(zhǎng)虹臥波”的趙州橋是世界上現(xiàn)存最早的石拱橋，它體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民高超的建筑藝術(shù)……至于在語(yǔ)文教材中比比皆是的古典文學(xué)藝術(shù)中那膾炙人口的唐詩(shī)宋詞、元曲、明清小說(shuō)，更是讓人一唱三嘆，蕩氣回腸，沉浸其中，潛移默化地接受愛(ài)國(guó)情操的熏陶。
    三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育
    語(yǔ)文作為人文科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。語(yǔ)文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語(yǔ)》使學(xué)生明白“三人行，必有我?guī)煛钡牡览�；《為學(xué)》讓學(xué)生領(lǐng)悟“天下無(wú)難事，只要肯為之”的哲理……語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教材去啟迪學(xué)生感悟人類的價(jià)值觀念，去體會(huì)人類的美好情操，使學(xué)生成為一個(gè)高尚的人。
    四、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)
    思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律自覺(jué)的、間接的、概括的反映，是心理活動(dòng)的一種高級(jí)形式。一般認(rèn)為，思維力是智力的核心。教學(xué)法要落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，也就是發(fā)展他們的思維力。思維的種類很多，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)法的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。
    五、強(qiáng)化語(yǔ)文的社會(huì)功能，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用意識(shí)
    前些年由于“應(yīng)試教育”的影響，語(yǔ)文教學(xué)緊緊圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文功能往往被忽略：重閱讀，輕聽(tīng)說(shuō)；重語(yǔ)文知識(shí)掌握，輕語(yǔ)文能力培養(yǎng)；重“大作文”，輕“應(yīng)用文”。導(dǎo)致的惡果是有的學(xué)生考試能得高分，但寫(xiě)不成文章（指運(yùn)用語(yǔ)言生吞活剝、套話多、學(xué)生腔重等），講不好話，缺乏語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。近年來(lái)，隨著落實(shí)素質(zhì)教育，人們已注意到這個(gè)問(wèn)題，在中考中也加大了出語(yǔ)文應(yīng)用題力度，把語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力引入中考，不能不說(shuō)是對(duì)初中教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的成功嘗試。