在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

陜西省商南縣趙川鎮(zhèn)中學(xué)  田艷妮

　　　初中語(yǔ)文教材包含了大量有關(guān)自然題材的文章，通過(guò)對(duì)這些文章提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，感受美好大自然的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到大自然中存在的各種問(wèn)題，如人口危機(jī)、能源危機(jī)、環(huán)境污染等。所以，教師應(yīng)充分利用好教材，在課堂教學(xué)中，相機(jī)地滲透環(huán)境教育。

    一、通過(guò)朗讀滲透環(huán)境教育。 

    有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激發(fā)情感，能變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。 如教學(xué)毛澤東的詩(shī)詞《沁園春雪》，毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂(lè)無(wú)窮”的超越一切的力量，融合著作者“自我”的美的形象，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。朗讀時(shí)，要把遠(yuǎn)大的抱負(fù)、如潮的激情與博大、雄渾、壯 闊的空間聯(lián)系起來(lái)，讀出作者的豪情萬(wàn)丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者選擇這些自然景觀的美處。 

二、通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容滲透環(huán)境教育。

在初中語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)部分的課文包含了環(huán)保教育內(nèi)容，如《敬畏自然而然》、《濟(jì)南的冬天》、《大自然的語(yǔ)言》、《桃花源記》、《岳陽(yáng)樓記》、《看云識(shí)天氣》 等等。為此，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，認(rèn)真想，仔細(xì)體味，自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化地受到教育。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，鐵肩擔(dān)道義，妙手繪藍(lán)圖！讓羅布泊的悲劇不要再重演!讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不知不覺(jué)地受到了環(huán)保教育。

    三、通過(guò)作文教學(xué)，有機(jī)滲透環(huán)境教育。

   寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作能力又與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，思想水平有著密切的關(guān)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中有機(jī)地將環(huán)境教育滲透于作文教學(xué)中，以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是完全可行的，也是行之有效的。如結(jié)合習(xí)作教學(xué)中的寫(xiě)景主題、敘事主題還有觀察日記等進(jìn)行相機(jī)的滲透，還可以通過(guò)寫(xiě)《環(huán)保循環(huán)日記》、《環(huán)保調(diào)查報(bào)告》、《環(huán)保剪貼、評(píng)議報(bào)》等形式來(lái)強(qiáng)化環(huán)保教育。

   語(yǔ)文學(xué)科滲透環(huán)境教育不僅必要，而且可行。只要我們教師胸中有“環(huán)保”,那么語(yǔ)文教學(xué)中一定能成功地滲透環(huán)境教育，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生存環(huán)境的義務(wù)感，責(zé)任感,使命感，逐步形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。