讓有效教學(xué)注入我們的生活

江蘇省濱�？h東坎實小  劉美芹

 “有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》的理想落實在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。這時人們想到的是“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，讓有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來，人們認識到無論是“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。離有效教學(xué)還有很長一段路要走。

那么，什么是“有效教學(xué)”呢？有效教學(xué)是指那些促使學(xué)生持續(xù)地獲得高水平的教學(xué)。衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度，學(xué)生自我認識的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性。

如何在課堂上實施“有效教學(xué)”呢？課堂上實施有效教學(xué)，在空間上和時間上為有效教學(xué)做了限定，它要求教師要充分利用課堂資源，在規(guī)定的時間內(nèi)為促成學(xué)生最大限度地完成學(xué)習(xí)目標所進行的教學(xué)的總投入。在課堂的有效教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生是否能最大可能地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標是教學(xué)的歸宿。在這之中教師起著關(guān)鍵的橋梁作用，教師擁有怎樣的教學(xué)理念，采用怎樣的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略和教學(xué)手段，直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。

實施有效教學(xué)要做到以下幾點：

1、確定有效教學(xué)目標。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實的結(jié)果。目標過高，通過教學(xué)目標達不到；目標過低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道。所以，目標的設(shè)計要適當，要切合學(xué)生的實際，不切合實際的目標最后是無法落實的，當然教學(xué)的有效性更是談不上了。除此之外，目標的設(shè)計要具體、可察、可測，要分層，以便自己的執(zhí)教，以便自己和他人的評價。

 2、處理有效教學(xué)材料。如何有效利用教材提供的豐富材料激勵學(xué)生參與到廣泛的學(xué)習(xí)活動中去?我覺得，教師必須先通讀課程標準，在整體把握的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標、要求、基本理念和方法聯(lián)系起來理解。然后帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調(diào)體驗，不為形式而形式。但要求在組織教學(xué)內(nèi)容時要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化和綜合化。

3、選擇有效教學(xué)行為。每個教師都有自己獨特的個人經(jīng)驗、背景知識、教學(xué)技能和個性品質(zhì)，我們不是要讓每個教師都成為通才，但希望教師在合作的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)和了解自己尚不熟悉的領(lǐng)域，掌握運用不同教學(xué)行為的能力，形成富有個性和特色的教學(xué)風(fēng)格，避免陷入教學(xué)定勢或誤區(qū)。

4、組織有效課堂討論。課堂討論是在課堂上師生之間、生生之間就教學(xué)內(nèi)容通過聽、說等方式相互交流，以期達到教學(xué)目的的過程。有效的課堂討論可以促學(xué)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)生情感態(tài)度的改變，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。教師在組織討論時應(yīng)做到：（1）提出目的和明確討論主題；（2）創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境；（3）適時引導(dǎo)課堂討論，確保討論的方向；（4）鼓勵全體學(xué)生參與。

5、提出有效教學(xué)問題。問題，有開啟學(xué)生心智，促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問是一種教學(xué)手段，目的是了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進而改進教學(xué)，是促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意、理解和掌握，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績改善。因此，教師在設(shè)計問題時要注意選擇學(xué)生感興趣的問題、適合于學(xué)生難度的問題、能促進教學(xué)的問題、適合于教學(xué)進度的問題。

6、精心組織教學(xué)形式。教師在課前要精心構(gòu)思我這節(jié)課用什么教學(xué)方式，教師要考慮盡可能增加師生、生生交往的密度。設(shè)計教學(xué)時，根據(jù)教師、學(xué)生、學(xué)校具體情況靈活安排室內(nèi)外、長短課等組織形式，以異彩紛呈的教學(xué)組織形式激發(fā)學(xué)生參與熱情。

7、積極開展集體備課研究。教師在備課工作上可以結(jié)合實際開展探索性改革嘗試，即變個體為主的備課行為為集體說評式備課，教師在共同分析教材的同時，注重選擇科學(xué)、有效的教學(xué)策略，實施“同課異構(gòu)”式備課，研討新模式，打開新思路。這樣，可以使教師學(xué)會合作、樂于溝通，教師們在互相啟發(fā)、資源共享、共同提高中發(fā)揮群體效應(yīng)，為實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。   

8、有效教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細的教學(xué)環(huán)節(jié)。“關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，做好45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

誠然，強化有效教學(xué)，就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行�、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

讓有效教學(xué)滲透到我們整個教學(xué)生活中吧，叫最優(yōu)化教學(xué)不再遙遠。