初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放式教育之我見(jiàn)

湖北省老河口市洪山咀中學(xué)   匡旭紅

【摘要】  新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)全面開(kāi)放，本文試圖以開(kāi)放教學(xué)思想、開(kāi)放教學(xué)資源、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放教學(xué)結(jié)構(gòu)、開(kāi)放教學(xué)方法和開(kāi)放教學(xué)策略諸方面探討新課標(biāo)下的開(kāi)放式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放  促進(jìn)   提高

筆者是老河口市的一名初中語(yǔ)文教師，曾教過(guò)人教版語(yǔ)文，又教過(guò)鄂教版語(yǔ)文，對(duì)比兩種版本的語(yǔ)文教材，我深感欣慰。多年來(lái)，受陳舊教育思想的束縛和應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)形成了一套陳舊的教學(xué)模式：教學(xué)中“主體”（學(xué)生）成了“客體”，“主導(dǎo)”（教師）變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)于教師的“教”，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。正因?yàn)榇�，語(yǔ)文課堂逐步形成了一種封閉式的教學(xué)模式：教師唯我獨(dú)尊、答案一成不變，作文千篇一律……這種令人擔(dān)憂的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，受到了新課標(biāo)下語(yǔ)文教材的沖擊。語(yǔ)文新課標(biāo)重申了語(yǔ)文課的工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重探究能力的培養(yǎng)、注重實(shí)踐和應(yīng)用，這就決定了新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

1、開(kāi)放教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，如果沒(méi)有教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)就很難從封閉的框框中跳出來(lái)，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，進(jìn)一步樹(shù)立質(zhì)量觀、價(jià)值觀和教學(xué)觀至關(guān)重要。在質(zhì)量觀上，不能單以傳播語(yǔ)文知識(shí)的多少作為衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，還要把教學(xué)過(guò)程中致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為衡量質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在價(jià)值觀上，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還應(yīng)重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)觀上，語(yǔ)文教學(xué)不再是教師單純的主導(dǎo)作用，而要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、開(kāi)放教學(xué)資源，吸取有用的教育信息。新教材從生活和其他學(xué)科中引入教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)文延伸至生活的每一個(gè)角落，使學(xué)生豐富自己對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)和思考，加深了語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)的崇高美。把生活和其他學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生參加采訪、調(diào)查等各種活動(dòng)，然后對(duì)一些風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、文化現(xiàn)象等發(fā)表見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的觀察力，思考力和語(yǔ)言表達(dá)能力。應(yīng)用文言文知識(shí)研讀歷史課上的史料，鍛煉學(xué)生的古文閱讀能力。教學(xué)資源的開(kāi)放，使學(xué)生吸取更廣的有用的教育信息，進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的邊緣性和紐帶作用。

3、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的豐富人文內(nèi)涵，要求教師廣泛開(kāi)發(fā)各種資源，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。這些具有開(kāi)放性和彈性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。新課標(biāo)闡述了課程目標(biāo)的三個(gè)方面。“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，更充分說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)的多角度、多層次、多側(cè)面性。因此設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既要有整體最佳目標(biāo)，又要有適應(yīng)于不同層次的多個(gè)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。

4、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造自由舒展的空間。新課標(biāo)摒棄了過(guò)去依靠外在紀(jì)律條例、分?jǐn)?shù)和教師的優(yōu)勢(shì)地位來(lái)管理學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以自由大膽的想象、提問(wèn)、討論的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地思考和創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)地喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文教師，一改過(guò)去拘謹(jǐn)?shù)�、�?yán)肅的、沉悶的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了自由舒展的空間。

5、開(kāi)放教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文能力提高。由于語(yǔ)文課目標(biāo)要求的多重性，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)也是開(kāi)放性的，語(yǔ)文教學(xué)中要抓住多層次、多信息、多因果關(guān)系、多路反饋的特點(diǎn)去尋求開(kāi)放性結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課里閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生有一定的閱讀能力和廣闊的閱讀面，才能有更高的寫(xiě)作水平，而語(yǔ)言文字的基本功又制約著閱讀。這種鏈條關(guān)系的存在，使得我們能及時(shí)得到反饋，找到最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。

6、開(kāi)放教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)化。新課標(biāo)把“過(guò)程與方法”列入了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)之中，相當(dāng)于把我們過(guò)去認(rèn)為的教學(xué)手段，提到了教學(xué)目的的地位。這必然給新的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的變化，決定了我們的教學(xué)方法不可能再是老師預(yù)先設(shè)定的方法，而必須是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中摸索總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，因此，課堂教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)也必須是開(kāi)放性的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大力提倡自主合作探究性學(xué)習(xí)，這就要求教師能在課堂中自覺(jué)地、不間斷地采用多樣化的教學(xué)手段，切實(shí)從課堂的實(shí)際需要出發(fā)，變傳統(tǒng)性課型為應(yīng)用性、活動(dòng)性、隨機(jī)性課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所，真正讓課堂“活”起來(lái)。

7、開(kāi)放教學(xué)策略，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)權(quán)利的主體，有權(quán)決定自己發(fā)展的途徑和方式；還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�；�于此，應(yīng)開(kāi)放教學(xué)策略。以往那種“你聽(tīng)我講”的僵化教學(xué)策略是行不通了，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)和按需幫助。教師不能從主觀愿望出發(fā)想當(dāng)然地進(jìn)行講解，而要看教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生已有的水平，只有在學(xué)生努力思考都想不明白，努力去試卻想不通的時(shí)候，教師才能提供相應(yīng)的幫助，或講解、或點(diǎn)撥、或組織研究、或提供更多的有用信息，學(xué)生需要什么幫助，教師就提供什么幫助，總之，開(kāi)放的教學(xué)策略應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

盡管語(yǔ)文課堂開(kāi)放式教學(xué)還有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步研究和探討，但有一點(diǎn)可以確信，只有在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，才能真正保護(hù)和啟迪孩子的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。