低年級的課文精講需要短、精、深

山東省高密市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉紅梅

學(xué)生是課堂的主人，離不開老師的指引，特別是低年級小學(xué)生，時時處處都需要指南針。

因此，我在講授新課時，時刻注意我提出的問題。

一、化概括為具體，一步一個臺階

在課文《一次比一次進(jìn)步》（人教版）中的重點(diǎn)問題是“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”這是一個概括性問題，學(xué)生一聽感到無從下手，我分成了幾個具體小問題：

師：小燕子去了幾次菜園？

生：小燕子一共去了菜園３次。

師（追問）：你是從哪段中讀出來的？

生：課文第２段是寫小燕子第一次去菜園，第３段是寫小燕子第二次去菜園，第４段是寫小燕子第三次去菜園。

師：請讀課文２、３、４自然段，看看燕子?jì)寢屖窃趺磳π⊙嘧诱f的？三次有什么不一樣？

生１：第１次燕子?jì)寢屩皇亲屝⊙嘧尤タ纯�，第２次燕子�(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃タ纯矗�第３次燕子�(jì)寢屪屝⊙嘧釉偃プ屑?xì)看看。（加點(diǎn)字說得比較重。）

師（追問）：你說的不錯，你知道 “再”與“仔細(xì)”的意思嗎？

生１：？（搖頭）

生２：我知道，“再”是第２次的意思。

生３：第３次燕子?jì)寢尳行⊙嘧釉偃ァ白屑?xì)”看看，就說明它前面兩次看得不仔細(xì)。

生４：“仔細(xì)”看看，就是要看得很認(rèn)真，要把很細(xì)小的地方也要看清楚。

師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？ 

生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小。”；第２次對媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！�；第３次對媽媽說：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺�！薄�

師（追問）：這三次回答有啥不同？

生：第一次看清了形狀、第二次看清了顏色，第三次看清了細(xì)小的毛和刺。

師：聽了小燕子這樣的回答，燕子?jì)寢屝α�，說──

生：“你一次比一次有進(jìn)步！”

師：燕子?jì)寢尀槭裁凑f這樣說呢？

生１：因?yàn)樾⊙嘧拥冢贝伟l(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。

師：所以──

生１：燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。

生２：因?yàn)椤岸�瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細(xì)。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細(xì)看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。

生３：我可以說得更簡單些。因?yàn)樾⊙嘧右淮伪纫淮慰吹米屑?xì)，所以燕子?jì)寢屨f它“一次比一次有進(jìn)步”。

師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細(xì)地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。

上述片斷中，如果直接把“燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？”直接拋給學(xué)生，即使有學(xué)生回答，也答用具體詞來說明“不好”這個問題。把它分解成三個從小處著眼又緊扣知識點(diǎn)的的小問題一步一步地向“一次比一次有進(jìn)步”靠攏，這個問題就迎刃而解了。

解決問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，以點(diǎn)促面，“線型”問題會使課堂環(huán)環(huán)相扣、知識點(diǎn)清晰易懂。

二、刨根問底，由淺至深

低年級的學(xué)生的語言表達(dá)能力處于發(fā)展階段，老師要多問幾個“為什么”。

師：現(xiàn)在請讓好伙伴來聽你讀�？纯茨隳軓乃�的朗讀中感受到什么？

（互動學(xué)習(xí)）

生：聽了XX的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得YY就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從ZZ的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因?yàn)樗�（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

師：有不同想法么？（追問）看看誰的想法與眾不同！

生：老師我不同意他們的說法，我不喜歡小白兔。（大家一愣）

生：如果他當(dāng)時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

師：是呀，你的想法有獨(dú)到之處。

生：老師我有些恨他，所以課文可以這樣讀，……（語速很慢讀的很悲傷）

師：是呀，小白兔不注意安全，造成了很大的損失。

上述片斷中，開始大家都領(lǐng)悟到雪孩子的高尚，舍己為人的精神。通過老師的追問、啟發(fā)下學(xué)生有了更多的獨(dú)特想法。實(shí)際這些想法學(xué)生能感受到一點(diǎn)，低年級學(xué)生很容易受其他同學(xué)想法的干擾，覺得這些學(xué)生們說的有理。老師的一句：“大家都同意他們的說法么”，馬上勾出了他們的獨(dú)特的想法和逆向思維，回答五彩繽紛，使課堂的內(nèi)容豐富了。這樣使語文課堂承載的更多的東西，安全教育、創(chuàng)新思維，個性化的朗讀。

總之，根據(jù)低年級的學(xué)生語言發(fā)展現(xiàn)狀，教師提高提問技巧促使學(xué)生語言表達(dá)和思維的發(fā)展。