轉化后進生的思路

湖北省老河口市第七小學  馬靜波

    提要：教師的責任是教好每一位學生。近五十人的班級，學生的各個方面都參差不齊。作為班主任應平等地對待每一位學生，不管是優(yōu)等生，還是后進生．每一個后進生都是能教育好的，特別是對后進生更要熱情關懷，以一顆寬厚的心，傾注全部的愛，去感化他們，采取各種不同的方式方法去引導、教育他們，促進他們綜合素質(zhì)的全面健康的發(fā)展．以無微不至的關懷，大公無私的關愛，適宜的教育手段，牽著他們的手順利到達成功的彼岸。

    鍥而不舍，持之以恒，才是轉變后進生的心理保證。心理學認為，后進生的心理是一個扭曲的心理、多變的心理，后進生的進步往往伴隨著曲折反復的心態(tài)，他們改正了自己的缺點和錯誤后，仍然會以新的形式或多或少地表現(xiàn)出來。對待后進生的這種心理表現(xiàn)，我們應持何種態(tài)度呢？不言而喻，一要保持和藹冷靜的態(tài)度；二要有百折不撓、晦人不倦的學風：三要有踏踏實實和實事求是的工作作風。誠然，我可以毫無隱晦地說：后進生一般均具有感情脆弱、心理扭曲易變的心理特征。因此，我們必須和風細雨，對癥施“道”，循序漸進，持之以恒，方可達到彼岸。我們須要動之以情，曉之以理，那么我們在全而推進素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量的大氣候下又該如何做好“轉變后進生”工作呢？

    一、教育教學的自我真諦—愛心。成功的教育首先就是教師自己要當好“孩子”，偉大的教育家陶行知先生說過這樣的一句話：“我必須得學會變成孩子，才配做小孩的先生”。在轉變后進生的教育教學中，我便努力使自己變成一個孩子，于是，就與孩子們一起唱歌，一起做游戲，什么“老鷹捉小雞”、“打陀螺”……，無論是教室還是操場，只要有孩子的地方，就能見到我的身影。漸漸地，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，每個后進生都是那么純潔，那么可愛。孩子們也把我這位老師當做他們的知心朋友，特別是后進生的那一顆真誠的心感動了我，這是將自己純潔誠摯的愛傾注于孩子心田的結果。在轉變后進生教育教學中，是“愛”的力量感化了他們，他們終于變了，終于變得學會用愛去對待別人。有位后進生靜悄悄地跑到我的面前，帶有幾分不好意思地說：“老師，這是我從表哥那里借來的書，你喜歡看不？”此時此刻，我的眼睛注視著這“沉甸甸”的書，兩手顫抖地接過這本書，心里掂著這深沉的“情”，這不就是師生之間那一種純潔、真摯、高尚的愛嗎？正如陶行知先生說的：“不要你金，不要你銀，只要你的心”。當我滿懷著愛心去對待后進生時，就會深深地體驗到在我付出愛的背后卻換得了愛的收獲，真是莫大的快慰啊！

    二、給后進生服一劑補“鈣”靈一信心。信心是兩個方面的：一是教師對轉變后進生的工作要有信心，相信“只要功夫深，鐵柞磨成針”，一份耕耘，一份收獲。二要樹立學生努力學習的信心，而因素促使是多方面的。素質(zhì)教育就是放手讓學生充分地學，充分地思考，只有這樣才便于開發(fā)學生的智力，才便于激發(fā)學生的學習興趣，才便于培植學生在學習中的自我成功的信心。不可否認，后進生的身上的確存在著明顯的缺點，同時也必須承認在后進生身上也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，這些“閃光點”只能在素質(zhì)教育的今天才能得到充分地展現(xiàn)，教師應相機誘發(fā)，積極使之廣大，加以發(fā)揚、鼓勵，讓后進生的學習信心得以樹起。

    三、給后進生送一點小“禮”物—偏心。傳統(tǒng)教學過程中教師只偏心學習成績優(yōu)秀的學生，而我在轉變后進生的教學過程中勢在必行的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，變“斜視后進生”為“正視后進生”，進而上升到“重視后進生”、“關愛后進生”。而自己又是怎樣關愛后進生的？具體做法是向他們傾注了自己的摯愛，讓摯愛的火花去溫暖他們，讓摯愛的暖流去感化他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，讓他們從自己心靈的深處感受到教師沒有嫌棄他們，反而給了他們更多的愛，這就可以達到通情達理的境界了，也是悟古人“親其師，才信其道”而后行的實踐。

    四、給后進生贈一點“特”產(chǎn)—細心。殊不知造成學生落后的原因是復雜的。究其外因主要來自社會、家庭的影響；循其內(nèi)因則是性格、意志等因素的影響。心理學認為，意志是人自覺地克服困難，完成預定目的任務的心理過程。而后進生就是不能正視眼前的暫時困難，因而也就表現(xiàn)不出來意志的力量。心理學又認為，性格是表現(xiàn)在人對顯示的態(tài)度和行為方式比較穩(wěn)定而又具有核心意義的個性的心理特征。后進生在態(tài)度上表現(xiàn)出對顯示的悲觀感：在行為方式上又表現(xiàn)出氣餒感、失敗感。因此，教師只有細心觀察，深入了解，尋出問題的癥結所在，才能對癥下藥，收到相應的效果。例如：我班有幾名后進生，作業(yè)不想做，上課玩游戲。當初我見之惡之，只是感情力量的抑制才使我次次沒有“著火”，對這些后進生做了大量的思想工作，可是轉化的效果不太理想。后來我又經(jīng)過和他們促膝談心，細心琢磨，慢慢地自我反省，認識到這幾個后進生非常貪玩，有時攀纏在高樹上，有時自我設計“驚險的場面”，以示其勇于天下無敵。我變隨之入“道”，以“道”感化他們，他們開始改正自己的缺點，在班上也做了許多好人好事，學習上也認真多了成績也漸漸地提高了。可是鮮花盛開也易落，好景不長，我又帶著一個問題在苦苦思索著，究竟他們的癥結在什么地方呢？帶著這個問題我加倍細心地更富有感情地與這些后進生相處了，處到無話不談了。

    五、轉變后進生的一件更重要的東西—耐心。許多實踐經(jīng)驗告訴我們，對待后進生切不可生煩躁之念。一個知識點，一道題，對大部分同學講一遍也就能聽懂，而對后進生得花上二倍、三倍乃至更多倍的時間，這時教師就需要耐心，做必要的個別輔導，從不同的角度，采取因地施教、因時施教，因人施教等各種教學手段，不厭其煩地講解，直到領悟，弄通弄懂為止。換個方位說，耐心是后進生自尊心理特征的表現(xiàn)。誠然只有教師的耐心，后進生才愿意接近；只有教師的耐心，才會有后進生的自我成功。

    我們應該相信，每一個后進生都是能教育好的，因為學生正處于長身體，長知識的重要時期，各方面都不成熟，可塑性極大。人們只要具有博大的胸懷，持有堅定的正確的教育信仰，對后進生要熱情關懷，要有寬厚心態(tài)，他們才不至于破罐子破摔。教師應改變教學方法，科學合理的安排他們的作息時間，因材施教，找準造成他們學習差的原因，平時和學生平等相處，注意語言和藹，行為端正，對教學分層次和深度，對不同情況的學生提出不同的要求，使所謂的后進生與其他同學形成一個團結、互助和和藹的大集體，牽著他們的手順利到達成功的彼岸。