后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化

老河口市職業(yè)技術(shù)教育中心    胡金菊

后進(jìn)生即指我們常說的所謂的差生，是指那些品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。工作中與他們進(jìn)行了交談，了解了這些所謂的差生一些心理狀況。大致有以下幾種：

1、恨。恨自己“笨”，這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無大起色的學(xué)生。他們的付出甚至比別的同學(xué)多，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，他們對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學(xué)生往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，完全沒有把注意力放到學(xué)習(xí)上，認(rèn)為有錢不讀書照樣也可以生活的很好，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得。

3、悔。這部分后進(jìn)生，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔。為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍�發(fā)愁。擔(dān)心而沒有任何行動(dòng)，所以最終還是差。這部分人在后進(jìn)生中絕不占少數(shù)。

4、灰。自暴自棄。這也是后進(jìn)生中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，長(zhǎng)期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄的態(tài)度了。

5、毀。這種心理后進(jìn)生是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,認(rèn)為讀書是給老師讀的，產(chǎn)生了一種我就不好好給老師讀的想法，這種人人數(shù)甚少,但危害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

其實(shí)孩子的智力，能力，意志力原本相差無幾，“差生”是造出來的。有一位哲人說過，如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能。成功的教學(xué)方法就是從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。做好后進(jìn)生工作可以挽救一個(gè)人，由此也可能引發(fā)這個(gè)人其它方面的成功，并且還會(huì)帶動(dòng)班級(jí)其他后進(jìn)學(xué)生共同爭(zhēng)上進(jìn)。在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。所以教師更應(yīng)該重視后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生因材施教，善待他們，牢固樹立后進(jìn)生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。因?yàn)?/SPAN>后進(jìn)生的進(jìn)步不僅對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)班貌的進(jìn)步起著舉足輕重的作用，而且也是檢驗(yàn)教師教育成果的重要標(biāo)志。

那么怎么轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？綜上所述，絕大多數(shù)是由于心理等原因造成的。為了做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須研究和探討他們的心理規(guī)律，而他們的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下四對(duì)矛盾：

(一)、自尊心與自尊心得不到滿足的矛盾。

中職生有著強(qiáng)烈的自尊心，如果他們受到嚴(yán)重挫傷時(shí)，有時(shí)會(huì)以對(duì)抗的方式更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，如有的后進(jìn)生有時(shí)故意跟老師作對(duì)，當(dāng)面頂撞等；有時(shí)則盡量回避那些會(huì)傷害其自尊心的人，以保護(hù)其自尊心，如有的后進(jìn)生對(duì)老師有“戒心”，經(jīng)常抱著沉默、回避的態(tài)度，尤其是不愿意接近班主任�？梢姡�后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣都是有自尊心的，只不過表現(xiàn)方式有所不同而已。著名蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在總結(jié)自己教育、轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：“得不到別人尊重的人，往往有著強(qiáng)烈的自尊心”。所以后進(jìn)生的自尊的需要比其他學(xué)生更為強(qiáng)烈，但是他們的言行又往往讓人們難以尊重他們，致使他們極易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。

（二）、好勝心與好勝心得不到滿足的矛盾。

許多后進(jìn)生的心理狀況表明，再差的學(xué)生也有好勝心、上進(jìn)心和榮譽(yù)感。他們表面上對(duì)優(yōu)等生表示瞧不起，內(nèi)心深處卻非常羨慕優(yōu)等生，想同他們比試一下，但是由于基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常落在同學(xué)們的后邊。所以，總是感到低人一等，為了擺脫自己苦悶的心情，常常搞“惡作劇”，違反紀(jì)律、出風(fēng)頭等形式引起老師、同學(xué)對(duì)他們的注意。

（三）、自尊心與自卑感的矛盾。

后進(jìn)生自尊心極其脆弱，一方面他們即有上進(jìn)好學(xué)的一面，另一方面又因基礎(chǔ)差，意志薄弱等到原因而不能付諸行動(dòng)，他們既羨慕學(xué)習(xí)好而受表揚(yáng)的學(xué)生，又感到望塵莫及，加之老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的批評(píng)總是多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，致使他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感。

（四）、上進(jìn)心與自制性差的矛盾。

后進(jìn)生也具有較強(qiáng)的進(jìn)取心、上進(jìn)心，但由于自我控制性差，缺乏自制力，使得他們的上進(jìn)心不能付諸行動(dòng)，即使付之行動(dòng)，也常常是“虎頭蛇尾”，不能持之以恒。

針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及表現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)采取什么樣的對(duì)策呢？

首先，要堅(jiān)定后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)化的而不是絕對(duì)的，兩者是可以轉(zhuǎn)化的。同時(shí)，要看到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，非一朝一夕可以奏效，因此，老師要有長(zhǎng)期做耐心細(xì)致的工作的思想準(zhǔn)備。

其次是要有科學(xué)的方法,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、挖潛能，找長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)。任何一個(gè)后進(jìn)生都有潛能，都有自己的“閃光點(diǎn)”，教育工作者要以敏銳的洞察力，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，以此作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口。

第二、多尊重，克自卑，鼓舞信心。后進(jìn)生既有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)然希望別人尊重他們，因此，老師要千方百計(jì)地保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，及時(shí)地指導(dǎo)他們的言行，從而消除其自卑心理，使其振作精神，樹立起進(jìn)步的信心，從而由后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。

第三、多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，循循善誘。鼓勵(lì)是一劑“良藥”，能給后進(jìn)生以希望和力量，激發(fā)他們的自尊感和自信心，增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化的能力。而一味地指責(zé)和批評(píng)，只能打擊其積極性，挫傷他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)抵觸情緒。即使是批評(píng)也要注意適度，要從關(guān)心、愛護(hù)出發(fā)，切忌任何諷刺、挖苦，傷害其自尊心，但對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)要當(dāng)眾及時(shí)表揚(yáng)并指出努力方向。

第四、重感情，除戒心，以情動(dòng)人。后進(jìn)生對(duì)老師都有“戒心”，師生之間的這堵無形的精神之墻，影響了師生之間思想感情的交流。這就需要老師以真摯的感情來做后進(jìn)生的思想工作，使后進(jìn)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴心理，由回避教師到親近教師，從而喚醒其對(duì)老師的愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定感情基礎(chǔ)。

第五、嚴(yán)要求，多關(guān)心，一視同仁。沒有嚴(yán)格的要求，就沒有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，但是要嚴(yán)而有度，嚴(yán)中有愛。要考慮后進(jìn)生的心理承受能力，切莫操之過急。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上、生活中要多了解、多關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們解決面臨的各種問題。

總之，只要我們認(rèn)真研究和分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效的教育措施，一定能夠做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，我們的社會(huì)就會(huì)更多一批有用之材。