合作學(xué)習(xí)應(yīng)從低年級(jí)抓起

山東省東平縣接山鄉(xiāng)徐坦小學(xué)尹燕科 胡維杭

   合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。一般而言，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是相對(duì)過(guò)去的 “個(gè)體接受性學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：(1)積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；(2)積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；(3)期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；(4)對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；(5)對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只適于在高年級(jí)段（至少三年級(jí)）的大學(xué)生中進(jìn)行，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握較少，自治能力較差，相互交流能力有限，不適合于進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)不僅存于教師之中，相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)和教科研人員也存有這樣的認(rèn)識(shí)，筆者過(guò)去也存有此種想法。

    最近到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)了幾節(jié)一年級(jí)教師的課，對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)。

    一個(gè)是一年級(jí)老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為“大于、等于和小于的認(rèn)識(shí)”，這其中有三個(gè)重要的數(shù)學(xué)符號(hào)“＞＝＜”，這三個(gè)符號(hào)分別要求學(xué)生了解其含義，會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)。在練習(xí)寫(xiě)的時(shí)候，老師要求學(xué)生在田字格里認(rèn)真地寫(xiě)三遍，學(xué)生寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)，一個(gè)符號(hào)，有的孩子很快就完成了，完成的孩子有的開(kāi)始拿著本子喊：“老師，我寫(xiě)完了！”有的喊“老師，看看我寫(xiě)的行不行！”一開(kāi)始，老師還能應(yīng)付，但隨著完成的孩子的增多，老師有些應(yīng)接不瑕，而且有的學(xué)生的寫(xiě)法還要給予糾正和指導(dǎo)，因此，對(duì)于越來(lái)越多的孩子，老師苦于沒(méi)有分身之術(shù)，只好聽(tīng)之任之。沒(méi)有得到老師回應(yīng)的孩子，漸漸地開(kāi)始不安分起來(lái)，有的東張西望，有的開(kāi)始擺弄文具，有的開(kāi)始說(shuō)話(huà)，一時(shí)教室里顯得有些嘈雜和混亂，因?yàn)橛腥寺?tīng)課，對(duì)此種局面，老師不禁皺了皺眉頭，走上講臺(tái)，敲響教桿來(lái)讓大家安靜下來(lái)，結(jié)束了書(shū)寫(xiě)練習(xí)。其時(shí)，雖然絕大部分同學(xué)業(yè)已完成，但筆者注意到還是有個(gè)別的同學(xué)只寫(xiě)完了一遍或兩遍，而且還不夠規(guī)范，但是這些學(xué)生也不得不隨著教師的要求開(kāi)始下面的內(nèi)容。

    筆者這里注意到這么兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)書(shū)寫(xiě)是得到教師認(rèn)同的同學(xué)拿著本子不斷地給其他同學(xué)看，一個(gè)是有寫(xiě)的又好又快的同學(xué)給其他同學(xué)進(jìn)行“指導(dǎo)”，使得他們“擦掉重寫(xiě)”，也寫(xiě)得“很好”了。

     也就是說(shuō)，第一種孩子有展示的欲望，第二種孩子在幫助他人學(xué)習(xí)，“展示自我、幫助他人”這其實(shí)就是學(xué)生在自發(fā)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)為什么不將孩子這種“天性合作能力”加以發(fā)揚(yáng)光大？

     第二老師的課是一年級(jí)語(yǔ)文的拼音教學(xué)，內(nèi)容為“d t n l”。每個(gè)聲母也有一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。在老師布置完寫(xiě)三遍好，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。一個(gè)“b”字寫(xiě)三遍當(dāng)然也很快，可是課堂秩序非常井然。寫(xiě)完的同學(xué)拿著本子沒(méi)有喊老師，而是看同桌寫(xiě)完了沒(méi)有，兩個(gè)同學(xué)換，相互指點(diǎn)，寫(xiě)得不直，畫(huà)得不‘圓’的，擦掉重寫(xiě)，然后找小組長(zhǎng)，“看看我寫(xiě)的行嗎？”小組長(zhǎng)點(diǎn)頭，被看的同學(xué)臉上就一臉的滿(mǎn)足感，小組長(zhǎng)挨個(gè)看過(guò)來(lái)，不行的指出來(lái)，再擦掉重寫(xiě)……一會(huì)兒之后，老師依次讓每一小組舉起作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給寫(xiě)得好的小組添上一顆星……筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班里，沒(méi)有寫(xiě)不完的，而且班里所有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)都很認(rèn)真規(guī)范。同樣都是一年級(jí)，這個(gè)老師已然開(kāi)始進(jìn)行了分組合作學(xué)習(xí)。

       綜上，筆者以為，合作學(xué)習(xí)理應(yīng)從孩子入學(xué)就做起，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更可培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與人合作的意識(shí)，樂(lè)于助人的品質(zhì)！