課堂遭遇表鈴聲

   河南省濟源市濟水一中  李小艷

一、案例敘述

在課堂上，教師難免遭遇學(xué)生制造的有意無意的麻煩。                

   在一次歷史課上，我正在講課，突然，一陣輕脆的表鈴聲響起，我停了下來，同學(xué)們也在四處張望，大家都在觀察聲音從哪里響起，片刻間，聲音忽然消失了；我接著講課，同學(xué)們也都回過頭來繼續(xù)聽課，正講著，輕脆的表鈴聲又一次響起，我又停了下來，有的同學(xué)開始東張西望、低頭竊笑，似乎在看老師如何收場；就這樣，當(dāng)表鈴聲有間隔地第三次響起時，有的同學(xué)終于忍不住笑出聲來，班里的聽課氣氛一下子變得很松懈。我也很惱怒，心想：這是哪位同學(xué)搞的惡作��？本想不點名地批評，可轉(zhuǎn)念一想：也許哪位同學(xué)不是故意的，批評反而不好，還耽擱教學(xué)時間，下課再說吧。于是，我沉默了片刻，用目光在每個人的臉上掃視了一遍，繼續(xù)上課，同學(xué)們的注意力也重新回到學(xué)習(xí)上來。下課了，我一邊收拾教學(xué)資料，一邊想著怎樣處理這件事，就在我遲疑著走還是不走的時候，一位女同學(xué)怯怯地走上講臺解釋：“老師，對不起，是我定的表鈴，可我忘關(guān)了”。原來是這樣，我很慶幸自己沒有發(fā)火。我趕忙說：“老師也猜可能是哪位同學(xué)不小心造成的，下次可一定要小心喲”。這位小女生聽后，連忙一迭聲的說著“謝謝老師，謝謝老師，我以后一定注意，我?guī)湍惆褧�送到辦公室吧”。看著她如此討好的樣子，注視著她如釋重負的笑臉，感覺她從緊張憂懼到逐漸放松，我知道她已經(jīng)認識到了自己的錯誤，這樣的學(xué)生不需要批評，只需善意的提醒即可。我很慶幸自己多了份克制，沒有讓無意犯錯的她難堪。其實我不過是沒有武斷地批評而已，僅僅因為我在課堂上的克制，學(xué)生竟這樣感動。

二、案例反思

“表鈴事件”使我深切地感受到“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈”。試想：如果當(dāng)時我不是努力克制自己，而是非要把這個“惡作劇者”抓出來，會是什么結(jié)果。學(xué)生會覺得尷尬、難堪、委屈（她不是有意的）；會覺得老師和自己過不去，敵視老師；甚至?xí)�對老師產(chǎn)生成見，對這門學(xué)科不再感興趣。學(xué)生對某個老師、某個學(xué)科的感情是很微妙的，老師往往不知怎么的就得罪學(xué)生了，甚至老師自己從未覺察。

“表鈴事件”給我留下深刻的印象，也使我認識到：當(dāng)教師在課堂上遭遇學(xué)生制造的有意無意的麻煩時，切勿輕易發(fā)火，一定要冷靜、克制、忍耐、寬容、機智，學(xué)會化險為夷，不要讓某一個人的過錯影響全班的課堂教學(xué)秩序。這不僅是個教育技巧的問題，更涉及到師德問題。

作為老師，當(dāng)我們邁進教室的一剎那，一定要提醒自己：我是一個教育者，我是一個老師，不能和孩子們一般見識，不管遇到多么難以忍受的情況，進行教育活動，必須靜思如下問題：是當(dāng)面教育還是私下教育？這兩種教育方式哪種更適合當(dāng)前的狀況，更易被學(xué)生接受，起到應(yīng)有的教育作用？拋棄不合適的那一種。

教師要有清醒的自我反省意識和站在學(xué)生的角度考慮問題的意識。教育，只有被學(xué)生從內(nèi)心接受時才會起到應(yīng)有的作用，一定要擯棄那種貌似教育卻起不到教育作用反而惡化師生關(guān)系的的假教育。我對自己做過的一次問卷調(diào)查記憶猶新。在那次問卷調(diào)查中，有一部分學(xué)生提出如下共同的建議：每一節(jié)課的時間太有限了，不要因為某一個同學(xué)犯錯，不要因為批評這個同學(xué)而浪費大家的時間；上課的時候最好不要邊上課邊教育，那會讓大家的心情很糟糕，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。的確，如果教師實施的教育活動非但無效且令其他同學(xué)反感的話，這種教育應(yīng)立即停止。

教師一定要具有寬容之心。寬容是一種美德，不僅對犯錯者本人，而且對其他同學(xué)也是一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育。但教師一定要把握好寬容的底線，什么是應(yīng)當(dāng)寬容的，什么是不應(yīng)當(dāng)寬容的。對于一些小錯誤、失誤，教師要少一些 “師道尊嚴”，努力用一顆寬容的心來打動甚至是感動學(xué)生，用寬容的態(tài)度來化解學(xué)生的緊張、畏懼心理，促進和諧課堂的形成，在愉悅寬松的氛圍中，師生共享成功的喜悅，共同總結(jié)失敗的教訓(xùn)，在不斷的探索中一起成長。