初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

貴州省納雍縣新房中學(xué) 朱加林

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)。創(chuàng)新能力，是指在一定動(dòng)力推動(dòng)下，從事創(chuàng)新活動(dòng)的能力。我們的語文教育，當(dāng)然責(zé)無旁貸，應(yīng)當(dāng)成為開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有益的途徑。那么，如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 

一、 給予自由空間  鼓勵(lì)創(chuàng)造精神    

所謂給予學(xué)生自由空間，其實(shí)就是教學(xué)中的民主精神，即為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既嚴(yán)肅緊張又寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中我們常�？梢钥吹揭恍�學(xué)生，他們上課認(rèn)真聽講，做筆記；課后及時(shí)完成作業(yè)；答題時(shí)與老師的講授一字不差，可是一旦離開課本，離開老師他們就不知所措，寸步難行。的確，長(zhǎng)期以來的模式化教學(xué)和語文教學(xué)中教條主義的習(xí)氣，從內(nèi)容到形式都給我們的教學(xué)造成許多有形無形的“牢籠”。面對(duì)豐富多采、日新月異的生活，學(xué)生的感覺、想象、思維和情感卻都被“引導(dǎo)”就范于固定的模式，只有符合這模式的才被允許，才能得高分。這樣僵化的教學(xué)只能造就僵化的頭腦，它不僅使學(xué)生心情壓抑而且嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。因此語文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，還應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智力，即進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的根本途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行誘發(fā)性教育。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、分析、綜合、推理，進(jìn)行創(chuàng)造思維。而鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，才會(huì)使其遂漸成長(zhǎng)為具有大膽探索精神與創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才。 

二、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑  

啟發(fā)創(chuàng)造思維愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征，質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式形成了學(xué)生只聽，只記卻疏于思索的狀況。不少學(xué)生你問他有問題沒有，他總是說沒有，但一考試起來成績(jī)總不好；還有部分學(xué)生作文書看了一大堆，可是寫起作文來仍舊無從下筆。究其原因，就是他們雖記住了某些知識(shí)或詞句，但沒有深入理解，不會(huì)應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。因此啟發(fā)創(chuàng)造思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，遂漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。    

例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我利用多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后因勢(shì)利導(dǎo)，我又引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“騙”字概括全文，學(xué)生們更是深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關(guān)系。此后我們又共同將它設(shè)計(jì)成了一個(gè)扇形的板書。這個(gè)板書十分新穎，學(xué)生再一次被激起求知的興趣，我又問能搖動(dòng)這把大扇子的動(dòng)力是什么呢？這么多人受騙上當(dāng)?shù)脑�因是什么？小孩為什么敢說真話？最后總結(jié)得出：因?yàn)樗叫氖谷藗兩袭?dāng)受騙并相互欺騙，只有無私才能無畏。學(xué)習(xí)課文后我激勵(lì)學(xué)生口頭作文，課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)思涌如泉，出口成章。尤其是開始形象直觀的影片給予了學(xué)生極大的觸發(fā)點(diǎn)，使他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)對(duì)人物的性格，情節(jié)的發(fā)展，乃至語言的夸張都有恰當(dāng)?shù)陌盐蘸吞幚?/SPAN>。活躍的課堂氣氛激活了學(xué)生的思維，就在我們教學(xué)將近結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手說，他認(rèn)為這個(gè)皇帝并不很壞，相反在這個(gè)角色的身上能看到我們自己的一些缺點(diǎn)。我感到學(xué)生的思考較深刻，又通過計(jì)算機(jī)調(diào)出一些有關(guān)分析研討的文章，閱讀之后又與學(xué)生一起探討了文中所折射的對(duì)人類虛榮與媚俗的批判。 

三、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力  

沒有知識(shí)的積累，就談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。可是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響以及時(shí)間、精力等的限制，中學(xué)生知識(shí)面多數(shù)較狹窄，尤其閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都還處于較低下的水平。在讓閱讀教學(xué)走出費(fèi)時(shí)低效的問題上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入又一次充當(dāng)了好幫手。首先，提供閱讀情境，優(yōu)化閱讀心理。語文課本是學(xué)生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑。可是我們?cè)S多語文教師總怕學(xué)生看不懂，還沒讓學(xué)生讀就先把好端端的一篇美文由字詞句逐步解剖得體無完膚，不僅完全破壞了文章美感，也驅(qū)逐了學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，盡力為學(xué)生裝提供良好的閱讀情境。如詩(shī)歌散文，我為之添加相應(yīng)的音樂背景渲染氣氛；實(shí)物說明，我為之補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像加深印象等。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用CAI，將人類第一信號(hào)系統(tǒng)反映的實(shí)物和第二信號(hào)系統(tǒng)的語言直接聯(lián)系，結(jié)合使用，將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象直觀的畫面結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)提供質(zhì)感受極強(qiáng)的形音義集合體，使教學(xué)信息傳遞的量和質(zhì)都產(chǎn)生了飛躍。其次，補(bǔ)充閱讀材料，管理閱讀活動(dòng)。結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，我和學(xué)生一起收集、編制了一些補(bǔ)充性文章，建立自已的“閱讀庫(kù)”。這樣不僅查閱方便簡(jiǎn)捷，而且有方向、有目的、有針對(duì)性的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和閱讀水平，選做文后的輔助訓(xùn)練，及時(shí)信息反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)。甚至能讓一部分理解力強(qiáng)的學(xué)生通過一次次的閱讀認(rèn)識(shí)，一步步建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。