山東省萊州市夏邱中學(xué)  王勝 

        課堂高效率是我們每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的經(jīng)歷：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問(wèn)題都一直困擾著我。

        縱觀我們教育中的諸多問(wèn)題，其背后都有許多因素。我覺(jué)得最主要的原因是學(xué)生缺乏興趣不愛(ài)學(xué)習(xí)。而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因是教師的課講得太枯燥。

       如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，我常常會(huì)把比較難理解的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)，在講解“飽和溶液為什么能溶解其他溶質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“吃飽了，能不能再喝點(diǎn)水？能不能再吃個(gè)水果？”學(xué)生們一下子就理解了這個(gè)問(wèn)題了。比起生硬的講解更讓人印象深刻。類似于這樣的問(wèn)題，我會(huì)在備課時(shí)都備進(jìn)去，讓生動(dòng)有趣的生活與難懂的化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生們擁有了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有了舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有了積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，就會(huì)感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

        提到“快樂(lè)”，就上升到情感問(wèn)題。我們都有體會(huì)，心情好時(shí)，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時(shí)，不愿意做事，什么事也做不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認(rèn)為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責(zé)任，只要盡了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)關(guān)注情感問(wèn)題，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到平日的教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，我把自己的化學(xué)課堂融入了“快樂(lè)”，在課堂教學(xué)中，精心準(zhǔn)備幾個(gè)幽默的小小笑話，讓他們貫穿于整個(gè)化學(xué)課堂。歡聲笑語(yǔ)中上完了一節(jié)課，學(xué)會(huì)了一節(jié)化學(xué)知識(shí)。

        另外我在教學(xué)中還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。