文／劉愛民  朱金環(huán)  胡鳳娟  

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與改革課堂教學(xué)、探索高效方法是密不可分的。如何讓學(xué)生小組合作、達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的呢？在具體的教育教學(xué)過程中，我們依據(jù)教學(xué)改革的方向，探索出了“單元整體教學(xué)法”。

我們就人教版語文教材六年級下冊為例來做說明，語文教材的編排以主題單元組合，每個單元有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。因此，采用“單元整體教學(xué)法”可以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、實現(xiàn)效率的最大化。例如，在學(xué)習(xí)第二組課文《民風(fēng)民俗》時，我仔仔細(xì)細(xì)地翻閱相關(guān)的教學(xué)參考，認(rèn)認(rèn)真真地思考了編者的意圖：這一單元主要讓學(xué)生了解，五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，五十六個民族生活豐富多彩，習(xí)俗獨特，讓學(xué)生感受一幅幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫。如何讓學(xué)生利用小組合作的方式，在很短的時間學(xué)完教材內(nèi)容。預(yù)習(xí)時，我們把這個單元的學(xué)習(xí)時間定為三個課時。具體的做法是：

第一課時，以小組為單位，自主互助預(yù)習(xí)課文。

根據(jù)教師提供的的預(yù)學(xué)習(xí)案，學(xué)生可在小組中進(jìn)行分工，你想預(yù)習(xí)哪一塊，組長合理進(jìn)行分配。以學(xué)習(xí)第二組課文《民風(fēng)民俗》為例，以小組為單位，精心預(yù)習(xí)課文《北京的春節(jié)》，對于后三篇課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》則進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。小組長進(jìn)行分工，對于接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)，可以讓他預(yù)習(xí)較難的問題；而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則可以預(yù)習(xí)較為簡單的問題。在預(yù)習(xí)中，較好的同學(xué)輔助較差的學(xué)生，達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。

第二課時，以小組為單位，自主互助學(xué)習(xí)課文。

對于課文中簡單的問題，例如生字詞、成語解釋等，組內(nèi)可以討論解決。對于難理解的問題，例如：在《各具特色的民居》這一課，（1）客家民居、傣家竹樓各有什么特點？課文運(yùn)用了那些說明方法來說明這些特點的？學(xué)生比較難以理解，交給老師來解決。

第三課時，拓展積累，展示風(fēng)采。

對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生進(jìn)行展示。對于學(xué)生不明白的地方，教師予以解答。最后進(jìn)行總結(jié)。例如與課文有關(guān)的背景資料、學(xué)生對課文的理解、課文的精彩段落等等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行精彩展示。

 “單元整體教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能主動適應(yīng)團(tuán)體生活，培養(yǎng)人際關(guān)系交往的能力，能和集體成員相互幫助、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。

學(xué)生整體素質(zhì)提高�！�單元整體教學(xué)法”壓縮了課本的授課時間，就有大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀�？傮w上說，我們班的學(xué)生自從實施了這種方法以后，學(xué)生的表現(xiàn)還是令人滿意的。從習(xí)作水平看，學(xué)生思想情感越來越豐富，語言表達(dá)越來越流暢，習(xí)作水平越來越高。從學(xué)生個人的發(fā)展來看，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高。
                     （山東省濰坊安丘市景芝鎮(zhèn)臨浯小學(xué)）