浙江省建德市新安江中學    鄧淑珍

所謂“主題人物故事式”教學設計，就是立足于新課程所使用的人民版歷史《必修課》的內容，以教學目標為導引，將相應的歷史人物和學生能夠認知并理解的相關材料，設計成問題，然后利用這些問題將課堂教學有機的串聯(lián)起來，用學生有所熟悉的歷史人物導引到他們未知的知識，使高理論性高約束性的教學內容變得具體而生動，從而使學生能夠在比較輕松活躍的學習氣氛里更好地掌握知識。

在高中歷史教學中開展“主題人物故事式”課堂教學設計，是很有必要的。這種必要性具體體現(xiàn)在：

1．適應新一輪課程改革精神的需要。新一輪課程改革的要義強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，認為學習過程是學生的生活過程，是學生素質的發(fā)展過程。在教學層面上，新一輪課程改革倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動參與、合作學習的氛圍中獲取知識，構建能力，自主養(yǎng)成對待學習的積極態(tài)度。在主要操作層面上，就是依據(jù)新課程改革精神，在課堂教學過程中實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

2．適應農(nóng)村普通高中學生學習現(xiàn)狀的需要。心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象，動手實踐、思考問題；高中生的獨立思考能力有所發(fā)展，他們喜歡討論、探究問題。心理學研究也表明，盡管高中生思維有較大發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，自主學習能力有限，與目前高中教材《必修》I、II、III內容還處于試使用的階段，教材的高歸納性、高概括性和高理論的專題化內容，還有比較大距離。同時，高中學生特別是高一階段的學生，學生的學習自覺性、主動性及自我控制能力都較差，這就需要教師更要加強課堂教學設計，強調如何有效的發(fā)揮學生的主體作用，在課堂的“活躍”的同時，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)效果。

3．適應由傳統(tǒng)應試教育向素質教育轉變的需要。課堂調研表明，相當部分學生學得苦，課業(yè)負擔重，所獲得的知識和能力并沒有大幅度提高，如何讓學生快樂的學習、在學習中得到快樂，也是目前課堂教學中努力的方向和內容。畢竟，我們的學生承載的學習壓力是非常重的，上節(jié)課是數(shù)學，接下來是歷史，思維轉變速度要快速，客觀給學生的學習帶來壓力和負擔，所以，歷史課堂教學要變成快樂的時光，在放松中得到知識，在快樂中學習。

4．也是學生自身全面發(fā)展的現(xiàn)實要求。通用的人民版新教材是按專題形式來編寫的，其基礎是建立在對相關問題有一定基礎和一定認知基礎上的，理論性多、結論性多，可供給學生增長對人生、對社會、對自己全面發(fā)展的理性的分析成分并不占多。高中歷史教學不能把目標定位在只有如何提高學生的卷面分數(shù)上，更應該是立足于學生的心智與分數(shù)和諧共長上面，所以引進課外的有效的知識內容，讓課堂變的更活躍更理智是學生全面發(fā)展的客觀要求。 

5．客觀上有助于推動集體備課，提高教師的鉆研精神和業(yè)務能力。主題人物故事式課堂教學設計要求教師具備扎實的課外歷史專業(yè)知識，再明確并熟知課堂教學目標的基礎上，找到相應的歷史人物和相關的學生能夠認知并理解的材料，設計成問題，并利用這些問題將課堂教學有機的串聯(lián)起來。在材料的收集、準備過程中和問題的設計過程中，都還需要備課組集體努力，分工協(xié)作并集體討論，使教學設計能夠實現(xiàn)低負高效的效果，通過這整體的過程，客觀上能夠推動集體備課，提高教師的鉆研精神和業(yè)務能力。

那么，“主題人物故事式”課堂教學設計如何來操作呢？

㈠通過主題人物的確定，構建科學合理的教學程序。

開展“主題人物故事式”課堂教學，首先要根據(jù)教材的內容和教學目標確定一個主題人物；其次要通過查找人物的相關材料，把散落在教材中的相關知識點，圍繞主題人物實現(xiàn)串聯(lián)，形成對一節(jié)課的整體性認識。它是當前實現(xiàn)高效課堂教學的一種方法，體現(xiàn)了“小切口，深挖掘”式課堂的特點。通過主題人物的設計，可以激發(fā)學生的學習興趣；同時可以圍繞主題人物，把教材知識進行重新的整合與創(chuàng)新。

『案例1』：必修Ⅱ《開辟文明交往的航線》教學內容的設計。

第一步，明確教學目標，提供確立主題人物的依據(jù)。根據(jù)《歷史學科教學指導意見》的要求，《開辟文明新的航線》的基本要求是概述迪亞士、哥倫布航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義；體會探險家勇于探索的精神和積極進取的人生態(tài)度。發(fā)展要求是概述新航路開辟的背景。由此讓學生明確本節(jié)課要求掌握的知識點是關于新航路開辟的背景、過程與影響。

第二步，確定主題人物，明確課堂教學的主線。確定主題人物需要遵循幾個原則，一是典型性，能突出代表一節(jié)課的內容；二是全面性，能綜合地串聯(lián)起一節(jié)課的主體知識；三是公眾性，至少是有學生能知道的人物。結合本節(jié)課的教學內容和主題人物選擇的原則，在本節(jié)教材中的四個人物迪亞士、哥倫布、達伽·馬、麥哲倫中，最終確定的是哥倫布。

第三步，查找人物資料，設計“主題人物故事式”課堂的過程。圍繞哥倫布這一主題人物，以他的生平為主線，結合相關史學著作對他的評價，查找相關的材料，串聯(lián)新航路開辟的背景、過程與影響。這一環(huán)節(jié)必須注意是：一是資料要有針對性，如今人物傳記、評價的書籍眾多，且眾說紛紜，因此需要老師花時間與精力去找到與教學內容相關的資料；二是資料的選取與問題的設計要有思維，高中學生要求有一定的思維含量和思維能力的提升，而不是直觀就能得出結論的資料與問題；三是問題的設計要貼合材料與教學的內容，不能毫無章法地脫離教學內容。

通過以哥倫布為主題人物的故事為主線，打破課堂按部就班的模式，既能訓練學生的歷史思維能力，又能突出課堂教學的主體。這種方式是符合學生的思維特點，也是根據(jù)新課標的要求，提高課堂有效性的一種方法。

㈡通過圍繞主題人物材料的問題設計，構建系統(tǒng)化的課堂知識體系。

“主題人物故事式”課堂突出課堂知識結構的連續(xù)性，要把零零散散的知識點圍繞主題人物的故事，實現(xiàn)有效地聯(lián)系，從而才能達到有效地掌握歷史知識，把握歷史人物所在的歷史階段特點，使歷史基礎知識更具條理化、系統(tǒng)化，這是適應高一新生歷史學習能力的需要。

『案例2』：學習“新民主主義革命”的內容時，內容比較，階段分期多，學生往往搞不清楚。以主題人物串連歷史階段，把握各階段的特點就比較容易了。我分兩個課時來完成“新民主主義革命”的學習，第一節(jié)課是五四運動到1927年國民革命運動失敗，第二節(jié)課是“國共十年對峙”“解放戰(zhàn)爭”的內容。在講解第一節(jié)課時，我選取了陳獨秀作為主題人物來教學設計。

足跡一：五四司令，被捕入獄。

展示陳獨秀領導1919年學生運動的圖片，介紹他在運動期間的事跡，思考并討論：

1.導致運動爆發(fā)的直接原因是什么? 該運動的性質是什么?材料中哪個口號最典型反映其性質？

2.結合教材說明該運動的結果。你認為導致這一結果的關鍵因素是什么?這場運動產(chǎn)生怎樣的歷史影響?

3.為什么說五四運動是新民主主義革命的開端？新民主主義革命新在哪里？

討論總結：展示五四運動知識結構，以框架式填空題的形式鞏固新知。并延伸表格展示，補充新舊民主革命之間的區(qū)別。

足跡二：南陳北李，攜手建黨。

展示陳獨秀與李大釗之間的友誼與合作經(jīng)歷，思考并討論:

1.陳獨秀為建黨工作作出了什么貢獻?

2.中共的成立是歷史的必然還是偶然？中共成立的標志和意義是什么？

3.1922年,中共二大召開，為什么說這次會議在中共發(fā)展史上具有重要地位？

討論總結：展示中國共產(chǎn)黨成立的知識結構，以框架式填空題的形式鞏固新知。并補充表格比較中共二大對中共一大黨的任務有什么新發(fā)展。

足跡三：實現(xiàn)握手，領導革命。

展示陳獨秀領導國民大革命的經(jīng)歷，思考并討論:

1.如何理解陳獨秀參加領導下的國民大革命？

2.這場革命被稱為“革命力量的大匯聚”，為什么會形成這種局面？（提示：從這場革命的興起背景角度思考）

3.陳獨秀在國民大革命期間三次要求退出國民黨，為什么他既是共產(chǎn)黨，又是國民黨呢？（引導學生理清國共合作的基礎內容）

4.結合材料說明陳獨秀在這場革命中所起的作用。

討論總結：展示中國民革命的知識結構，以框架式填空題的形式鞏固新知

足跡四：右傾投降，革命失敗。

思考并討論:

1.1927年4月之后為何會出現(xiàn)“革命形勢急轉直下”的局面？（提示：從主客觀兩個角度思考）

2.閱讀教材，“北伐戰(zhàn)爭取得巨大成功”和“國民革命失敗了”這兩個說法是否矛盾?為什么？

3.陳獨秀在國民大革命期間的行為，給共產(chǎn)黨人提供了什么教訓？

本節(jié)課以陳獨秀這一主題人物的前半生故事為主線，通過有針對性地問題設計，系統(tǒng)地梳理出從五四運動到國民大革命失敗的革命歷程，使學生有效地構建起歷史的知識體系，把握同一歷史時期不同歷史事件之間的內在聯(lián)系，使學生能按一定的線索拓寬了解知識的廣度、寬度、深度，是提高課堂效果，提升學生學習興趣，活躍課堂的一種有效方法。

㈢運用主題人物的延伸，拓寬歷史學習的寬廣度。

歷史學科以其博大、寬廣著稱，歷史知識廣袤、繁雜。如果歷史課堂教學囿于課時，教材上的許多問題就不能作深入廣泛地探討，更不能使學生了解到教材外眾多的新史料和新觀點，導致對問題的分析和認識不全面。因此一定要抓住主題人物的故事，拓寬知識的延伸。鼓勵學生在課后廣泛瀏覽主題人物有關的歷史書籍，在有時間的情況下，還可以安排學生寫作幾百字的讀后感與隨筆，做到史論結合，探索一些歷史理論問題，達到較深的理解和認識。

在高一歷史必修三本教材中，有很多的教材內容都可以設計成“主題人物故事式”的教學，因此圍繞這一主題人物，在課前或課后，都會推薦學生去閱讀至少一本人物著作、人物傳記、人物評說等，俗話說“要給學生一杯水，自己先要一桶水”，這就要求我們教師要花更多的時間去閱讀、收集、整理主題人物的書籍。比如在以陳獨秀為主題人物的授課前后，我專門去閱讀與整理了一些陳獨秀相關的書籍，推薦給學生去挑選閱讀。如陳利明著《陳獨秀傳》，朱文華著《陳獨秀傳》，張寶明、劉云飛《飛揚與落寞——陳獨秀的曠代悲情》，朱洪《陳獨秀風雨人生》，王光遠著《陳獨秀年譜》；任建樹著《陳獨秀傳——從秀才到總書記》，《陳獨秀詩存》，等等。

通過主題人物相關著作的延伸閱讀，既能使學生對課堂知識有更深層次的理解，又能使學生所閱讀的人物書籍與本課內容密切聯(lián)系，拓寬學生對主題人物故事的全面認識，擴大學生的視野。對增強學生學習歷史的認知能力，提高學生學習歷史的興趣，提升從主題人物的身上學到的精神與品質，是有積極作用的。

在實施“主題人物故事式”課堂教學設計時，有幾點需要注意：

1.從教師角度來看，實施“主題人物故事式”教學對教師的素質與知識的要求非常高。一方面需要教師有更多的時間去看書與收集相關資料，另一方面要求教師的教學設計、問題設計能力非常強。有時常常會有“書到用時方恨少”的感觸，因此需要在今后的教學中不斷地積累經(jīng)驗與教學的能力，才能真正達到“主題人物故事式”教學的宗旨。

2.從學生的角度來看，大部分的學生已經(jīng)習慣了應試教育，缺乏主動查找資料與閱讀課外讀物的習慣，往往對老師的依賴過重，每次上課都一直等待老師布置與推薦閱讀書籍；高一的學生剛剛進入高中需要適應過程，加上課程多，作業(yè)多，尤其還要面對著會考與高考的雙重壓力，因此沒有很多的時間與精力去閱讀課外讀物。

3.從學校的角度來看，學校在實施教學管理過程中，往往把重心放在教學常規(guī)的管理上，往往忽略了對教學的管理。尤其是高一的課程，被安排得滿滿的，學生的課余時間基本上用于無休止地作業(yè)上，有時連基本的課前預習都無法完成，更勿說進行廣泛的主題人物閱讀了。

4.從社會家長的角度來看，學校的教學質量永遠是一個衡量標準，把分數(shù)看得過重。因此只要自己的孩子把課堂內容、老師布置的作業(yè)很好地完成，能考出好成績就行，至于課堂是否活躍、課外是否需要閱讀，那都不是高考所需要的，可以忽略不計，由此也帶來了實施“主題人物故事式”教學的一些困難。

總之，實施“主題人物故事式”課堂教學的探索與實踐，是當前進一步推進新課程改革，適應新課程標準下“教師主導，學生主體”的教學要求，提高課堂有效性的一次嘗試。所謂“教無定法，貴在得法”，在探索新課程教學方法的道路上，追求學生“輕負擔，高效率”快樂型的課堂教學模式過程中，還需要不斷地摸索與嘗試。