李光升   張希泉              

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證。

就我們學(xué)校的學(xué)生作業(yè)書寫習(xí)慣來說，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在不良的書寫習(xí)慣：寫字姿勢和執(zhí)筆方法不正確，過分依賴橡皮，字跡潦草，作業(yè)本不整潔，涂涂改改等。這些問題如果在小學(xué)階段得不到及時(shí)的糾正，將會延續(xù)下去，以后就難以改正。因此，矯正學(xué)生不良的寫字習(xí)慣刻不容緩。正確、工整、認(rèn)真地書寫，既有利于完成高質(zhì)量的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們做事耐心細(xì)致、有恒心、有毅力的品格。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)，教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，對此，認(rèn)為可從以下幾方面入手：　　

1、分析字形法。漢字是音、形、義3個(gè)因素構(gòu)成的方塊圖形，字謎的設(shè)計(jì)一般是描述字形、字義的。描述字往往是：“左什么、右什么，上什么、下什么”或“外什么、內(nèi)什么”等，這樣描述字形以后，無形中就會使學(xué)生體會到分析字形應(yīng)怎樣入手，從而提高學(xué)生分析字形的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析字形能力的好方法�！　�

2、集中識字法。一般生字較多、課文較長時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢。這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍�！　�

3、在語言環(huán)境中識字法。結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地出現(xiàn)生字，在語言環(huán)境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，也是一種好方法�！　�

4讀筆法。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫順序讀出每個(gè)筆畫名稱�！　�

5、部件分解法。以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如“ 被”字，左邊是“衣”字旁，右邊是“皮球”的“皮”，合起來就是“被”�！　�6、字形分析法。教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立 識字的思維模式�！　�

7、比較法。通過與熟字比較異同的識字方法。如“辛”與“幸”的比較，運(yùn)用這種方法應(yīng)注意要在字的音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系的背景上突出字形區(qū)別，而不能孤立地就字形比字形�！　�8、兒歌識字法。讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”�！　‘�(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，在識字教學(xué)過程中提高學(xué)生識字興趣，學(xué)會識字方法，培養(yǎng)識字能力，是改變識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，以便提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地過好識字關(guān)，不僅能提高識字的效率，而且也必將為閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)宋官疃小學(xué)）