李懷成

如何才能讓歷史注入時代的活力，讓歷史也有現(xiàn)代氣息呢？如何才能讓歷史走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗歷史呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐、體驗與反思，我們感悟不少，收益良多。

一、以“觀點”作為歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點
　　一般來說，高中學(xué)生隨著年齡的增長，身心變得較為成熟，性格也變得較為沉穩(wěn)，對事物的看法也有了自己的觀點和見解。如果課堂教學(xué)只是把現(xiàn)行課本中現(xiàn)有的觀點簡單地傳授給學(xué)生，就會讓學(xué)生感到厭煩，產(chǎn)生不了共鳴，提不起學(xué)習(xí)的興趣，從而很難收到理想的教學(xué)效果。
　　因此，欲使高中歷史課堂教學(xué)真正“活”起來，非得從瑣碎的史實中另辟蹊徑不可。其重要途徑即是，讓史實歸屬于觀點，用觀點去統(tǒng)領(lǐng)史實，使學(xué)生從“陳跡”中撿拾起對今天有用的東西，讓他們在分析、理解和對比中去感受歷史的“研究味”與時代感。唯有如此，才可長久地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，使課堂氣氛也異常地“活”起來，從而把整節(jié)課推向了高潮。
　　二、給學(xué)生評判歷史的機會
　　何謂歷史？中國近代著名思想家梁啟超在其《中國歷史研究法》一書中說道：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也。作為客觀世界的發(fā)展過程，歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的，這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以，歷史教師應(yīng)盡量地讓學(xué)生去“仁者見仁，智者見智”，參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史，把主體學(xué)生的“活”的認識過程掐死。通過歷史教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生們也相應(yīng)地懂得用辨證唯物主義的觀點與方法去分析和評價歷史事實和歷史人物，從而使整個課堂教學(xué)氣氛明顯地活躍起來。
　　三、充分利用課本中設(shè)置的活動課，給學(xué)生討論、辯論的空間
　　現(xiàn)行全日制普通高級中學(xué)教科書的每一冊都設(shè)置有一節(jié)活動課，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊的“你怎樣評價辛亥革命”與下冊的“新中國社會生活變化的調(diào)查”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊的“你如何評價拿破侖”等等。從總體上說，學(xué)生們對這些活動課很感興趣，每次舉行這樣的活動課，他們都紛紛發(fā)表不同的看法，進行討論、辯論，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，把整節(jié)課不斷推向高潮。整節(jié)課中，學(xué)生個個投入，感染了在場的每一個人，結(jié)果課堂氣氛甚為活躍，真可謂高潮迭起，教學(xué)效果顯著，達到了整個活動課的預(yù)期教學(xué)目的。
　　心理學(xué)研究表明，每個人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學(xué)生。在討論、辯論的過程中，他們?yōu)榱岁U明自己的觀點，就會多方查找資料，并依據(jù)教材和資料中的事例、數(shù)據(jù)競相發(fā)言。中學(xué)生的思維往往異�；钴S，知識信息交流密集，雙方唇槍舌劍，妙語連珠，思想交鋒激烈，甚至爭得面紅耳赤，在和諧而激烈的思維對撞中爆發(fā)出閃光的火花。因此，充分利用課本中設(shè)置的活動課，給予學(xué)生討論、辯論的空間，不僅可以活躍課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料與利用網(wǎng)絡(luò)的能力，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
　　俗話說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在長期的教學(xué)實踐中，我們幾經(jīng)摸索，嘗試運用了上述幾種激活高中歷史課堂教學(xué)的方式方法與途徑。事實證明，此幾種方法還是能夠收到明顯的教學(xué)效果的。我們始終認為，任何一種教學(xué)方法，只有與教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象相結(jié)合，從實際出發(fā)，恰當(dāng)運用，才能收到滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：山東省安丘市第一中學(xué)）