山東省安丘市東關(guān)小學(xué)   齊淑芳

   在當(dāng)下，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)手段迅猛發(fā)展的時(shí)代，巧妙整合信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程，利用其無(wú)可比擬的信息獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理手段與方法的優(yōu)勢(shì)，將抽象概念與具象、微觀(guān)與宏觀(guān)交匯融合，其鮮明的畫(huà)面渲染、直觀(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)，令學(xué)生耳目一新、茅塞頓開(kāi)�？梢哉f(shuō)，這既符合課改要求，也必然提高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。鑒于此，在《物品上的花廊》教學(xué)中，筆者就嘗試與信息技術(shù)巧妙整合。

    一、營(yíng)造“神秘”語(yǔ)境

    教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為讓學(xué)生在上課初始就產(chǎn)生那種“霧里看花”的“神秘感”，筆者巧借現(xiàn)代媒體手段，營(yíng)造“神秘氛圍”。在本課開(kāi)始前，就播放《春天在哪里》歌曲視頻。課的開(kāi)始，便直接設(shè)問(wèn)：春天在哪里？……如此，運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)，用美妙而合理的疑問(wèn)語(yǔ)境的設(shè)置激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將學(xué)生引入本科學(xué)習(xí)主題—《物品上的花廊》做合理鋪墊。緊接著出示實(shí)物—一盆杜鵑花，并用實(shí)物投影將我兩幅圖案設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞。又相機(jī)設(shè)問(wèn)：這兩樣?xùn)|西分別是什么？學(xué)生作簡(jiǎn)要回答之后，筆者做合理點(diǎn)評(píng)。之后，用電子屏幕出示課題—物品上的花廊。師：本科開(kāi)始我們一起來(lái)詳細(xì)了解他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

    如此，使教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段充滿(mǎn)未知與挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究。

    二、與美親密接觸

    美的東西，往往能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)活動(dòng)變成一種激動(dòng)人心的智力探索，一種懷著希望的思想之旅。在本課，筆者巧用信息技術(shù)手段，預(yù)設(shè)學(xué)生賞析“大自然中的花”、喬遷到人們生活中、藝術(shù)作品中的‘花’的諸多情境。讓學(xué)生在這些“與美親密接觸”的體驗(yàn)活動(dòng)中，自覺(jué)覺(jué)察大自然的神奇和絕妙，體驗(yàn)生活中的美麗、美好、美妙；認(rèn)識(shí)“花”在生活中、藝術(shù)作品中的獨(dú)特之美——色彩、構(gòu)圖、造型，學(xué)會(huì)節(jié)律、韻律，讓蘊(yùn)藏在作品背后的敦煌、青花瓷、古建筑、藍(lán)印花布等傳統(tǒng)文化和當(dāng)代上海世界博覽會(huì)“城市讓人們的生活更美好”等文化印記慢慢在學(xué)生的心中清晰起來(lái)；讓每一個(gè)學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下?lián)碛懈鼮樾腋！⒃?shī)意、美好的人生！

    三、優(yōu)化設(shè)計(jì)情景

    “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此，課前，教師需認(rèn)真鉆研，結(jié)合運(yùn)用媒體手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排。

    本課在導(dǎo)入《物品上的花廊》主題后，請(qǐng)同學(xué)將書(shū)翻到教科書(shū)28頁(yè)，對(duì)1、2、3段文字進(jìn)行誦讀。誦讀畢，師出示思考：1、你熟悉這些花嗎？他們的形狀色彩都有哪些特點(diǎn)？并請(qǐng)同學(xué)欣賞、以多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的“自然中的花卉”，“美麗少女的紅唇、“倒掛枝頭的海龜、“變異的蜻蜓”、“春天的畫(huà)筆、歡聚的紅鳥(niǎo)、仙女的繡花鞋、誘人的口紅無(wú)錫市花、杜鵑、向日葵”“與田間野花”等圖片。

    如此設(shè)計(jì)，實(shí)踐中，從學(xué)生不時(shí)發(fā)出的驚呼聲、贊美嘆聲時(shí)不時(shí)因?yàn)榕d奮而交頭接耳的情形，就可窺其學(xué)習(xí)熱情之一斑。

     四、呈現(xiàn)出教學(xué)韻律

     教學(xué)中，有事不必片面追求所謂“完美”過(guò)程。因此，教師可結(jié)合媒體運(yùn)用，適當(dāng)“蔵巧”，適時(shí)“布白”，激發(fā)學(xué)生潛能。

    在欣賞分析電子圖片：“美麗少女的紅唇”和“仙女的繡花鞋”時(shí)，我現(xiàn)在黑板上簡(jiǎn)單演示用線(xiàn)條勾勒寫(xiě)生的造型方式，直觀(guān)提示學(xué)生，并讓學(xué)生在作業(yè)本上展開(kāi)初步的寫(xiě)生體驗(yàn)與嘗試。（根據(jù)預(yù)設(shè)，此處學(xué)生寫(xiě)生之出“錯(cuò)”，還可作為后面圖案造型中—夸張變形手法之萌芽。……）

    結(jié)合媒體手段呈現(xiàn)各種探究語(yǔ)境，是課堂呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、張弛有度等應(yīng)有韻律。讓學(xué)生對(duì)美展開(kāi)自覺(jué)感悟。一切與活動(dòng)說(shuō)教無(wú)關(guān)，卻必將影響師生生命狀態(tài)和人生價(jià)值。

    五、給予適當(dāng)激勵(lì)

    詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！睋�(jù)此，可巧妙結(jié)合媒體使用，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)展示自己、表現(xiàn)自己的課堂；成為展現(xiàn)成長(zhǎng)的美麗，享受成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓“每個(gè)孩子抬起頭來(lái)”，“看見(jiàn)、理解、感受到自己身上的人類(lèi)自豪感的火花”。

    教學(xué)中巧妙結(jié)合媒體手段，營(yíng)造開(kāi)放研討氣氛，教師多聽(tīng)多觀(guān)察少干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智慧力量去思考、感悟，大膽探索，把自己學(xué)到的、悟到的及尚不理解的說(shuō)出來(lái)；讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。一切誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“其實(shí)在每一個(gè)孩子的心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響�！�