文/張形升 蔡建芬

      在教改轟轟烈烈進行的這些年中，我們教師的教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務。要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學，必須探索在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神，真正培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。
       一、建立平等、民主、和諧的師生關系
       學生作為課堂學習的主體，應當極大地注意發(fā)揮其能動性，創(chuàng)造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的學能。建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現(xiàn)學生主體參與的前提。首先，師生關系平等是前提條件。只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會進行探索性的學習和研究。這種平等的關系需要教者能夠走近并走進學生，學會“蹲下身子”與學生交流,讓學生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。教師教學要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性；營造民主的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。最后，要創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍。在哲學中，“和諧”是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關系處于一種協(xié)調(diào)，平衡的狀態(tài)。在課堂教學中要創(chuàng)造和諧和平衡發(fā)展來建立師生之間良好的人際關系。擁有民主，和諧的師生關系為實現(xiàn)學生的自主性課堂學習創(chuàng)設了良好的外在氛圍。
       二、給學生自主思考的探究空間
       自主思考，對于小學生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財富，但長期以來，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經(jīng)意中無情的扼殺了，久而久之，學生便在教學中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學生什么也沒有。在我們大力倡導學生個性張揚，并善于自我表現(xiàn)時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角度，因為我們的教育和教學要在不斷增強自我，發(fā)現(xiàn)自我，形成自我中，打造一個優(yōu)秀的自我。在形成學生獨特的思維角度的過程中，我們教育者要善于鼓勵想不同，說不同，做不同，達到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領域，并逐步建構學生自己的思維方式，教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發(fā)散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機地引導學生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為主動學習奠定基礎。
       三、避免不談自主的合作
      “自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。自主學習的突出特點就是學生在學習過程中的主動性和獨立性，是個人獨立的單向靜態(tài)的學習活動。而“合作交流”提供課堂平等情感交流的機會，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)團隊協(xié)作的多向動態(tài)的學習活動。所以，教師在創(chuàng)設情境提出問題以后，就立即讓學生分組活動談論交流，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學生個人能力的發(fā)展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學習適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學生形成正確的認識。作為就要教師要重視學生“自主學習，自主發(fā)展”的進程，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生作為教育的主體，讓學習的主人在教育教學過程中自覺自愿地主動學習，自覺地主動發(fā)展。
       四、勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新
       學起于思，思源于疑,在課堂中變“學答”為“學問”。教師要放手讓學生在學習中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設問題情境，積極實踐讓學生“會問”的新的教學策略，經(jīng)過反復訓練，學生是可以達到我們所理想的要求的。 創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。
        自主學習是“建立在自我意識發(fā)展上的‘能學’；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。自主學習不是自由學習，更不是放任自流的學習。作為教師，應該以自己的教育思想、教學指導策略使學生自食其力，逐步使他們形成好的自主學習態(tài)度和良好思維習慣，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的理想境界。
（作者：山東安丘市凌河鎮(zhèn)紅沙溝學校）