江蘇省宿遷市沭陽縣馬廠中學(xué)  梁建偉

探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序,往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序,希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題,以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心 
    呈現(xiàn)化學(xué)問題,是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中,教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境,在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。 
    1.利用實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念,易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣,這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。2.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境,可以揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想,使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。    
    二、學(xué)生的信息搜索階段,以收集資料為中心 
    學(xué)生明確探究任務(wù)之后,就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。這一過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息,還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織,以利于問題解決過程中信息的提取和遷移，其方法主要有:找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系,如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系;對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱,作圖解或畫概念圖;理解新信息的涵義,對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。 
    三、學(xué)生的信息整合階段,以形成假設(shè)為中心 
    收集完資料之后,就要促使問題初始情況,向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化,就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中,學(xué)生可以是自己提出假設(shè),也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程,對(duì)于學(xué)生來說,既是整合已有知識(shí)的過程,又是超越已有知識(shí),更新理解的過程。 
    四、解決問題階段,以選擇策略為中心 
    選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。常用策略有以下幾種：1.雙向推理。即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理,同時(shí)重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。2.發(fā)散思維和集中思維。解決問題時(shí),要思維靈活,從多種解度看問題,從多種途徑尋找答案,這就叫發(fā)散思維。要善于評(píng)價(jià)自己的思路,找出自認(rèn)為比較好的一條,集中精力地優(yōu)先加的考慮，這是集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。3.類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問題解決。