湖南龍山第二小學(xué)  陳靜

體態(tài)語(yǔ)，是指教師的眼神、表情、動(dòng)作、手勢(shì)等語(yǔ)言因素。它在以語(yǔ)言和文學(xué)為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的作用，即使有了現(xiàn)代化的教具和科學(xué)化的教材，如果缺乏體勢(shì)語(yǔ)的配合，課堂上師生的信息交流仍就變得不夠完全。

　　美國(guó)心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為人的信息是由三個(gè)方面組成的：５５％的體語(yǔ)＋３８％的聲調(diào)＋７％的言詞。從這一研究我們可以知道：教師如果能在教學(xué)中較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高課堂教學(xué)將有很大的幫助。這一點(diǎn)在英語(yǔ)課堂上能夠得到很好的體現(xiàn)。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣如果一種語(yǔ)言不加任何修飾，那學(xué)起來(lái)就比較枯燥了。特別是對(duì)于喜歡多變的小孩子，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果一味地讓他們看、聽、讀，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生動(dòng)一動(dòng)的欲望。在教學(xué)中，我們既要保證高效率的教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生參與生活化的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在教幾種運(yùn)動(dòng)名稱時(shí)，教師可根據(jù)各種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，配上夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生跟你一起動(dòng)起來(lái)。

　　二、在課堂增強(qiáng)直觀教育的功能體勢(shì)語(yǔ)是直接訴諸于人的視覺器官，具有極強(qiáng)的直觀功能，它能化抽象為具體，化平淡為神奇。尤其是對(duì)于剛剛接觸到英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，可以說(shuō)是剛剛起步，而且周圍也缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境與交流空間。對(duì)于一些語(yǔ)言知識(shí)現(xiàn)象，直接用英語(yǔ)講解，不但不能及時(shí)理解，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、在課堂上對(duì)學(xué)生有暗示的功能。人類有接受暗示的心理機(jī)能，課堂上師生的一束目光、一個(gè)手勢(shì)和動(dòng)作就能使某個(gè)學(xué)生或整個(gè)班集體產(chǎn)生一種心理效應(yīng)。體態(tài)語(yǔ)能為教師在課堂上提供了強(qiáng)而有力的暗示作用。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，當(dāng)學(xué)生想舉手而又不敢時(shí)，教師用信賴的目光、鼓勵(lì)的神態(tài)讓他起來(lái)回答提問(wèn)，他會(huì)從內(nèi)心感激你，信任你，學(xué)生就會(huì)從愛老師、進(jìn)而愛學(xué)教師的課，并且會(huì)更欣然地接受老師的要求和教育。其次，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都可以起到維持課堂紀(jì)律的作用，例如，上課時(shí)我們經(jīng)常和學(xué)生做一些小游戲，這樣學(xué)生會(huì)十分活躍，課堂紀(jì)律免不了有些亂，這時(shí)，我通常是用手放到嘴上，這時(shí)學(xué)生就明白要安靜，這樣可以拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生不至于覺得教師高不可攀。總之，體態(tài)語(yǔ)的合理運(yùn)用，能幫助教師組織好課堂教學(xué)，使教師在課堂上更加充分的表達(dá)自己，拉近于學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而更好的掌握語(yǔ)言。