閱讀教學既是語文教學的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。因此，我們應重視提高閱讀能力。

    然而,我認為要想提高學生的閱讀能力,由學生的被動閱讀變主動閱讀更為關鍵.如何實現(xiàn)學生由被動閱讀為主動閱讀呢?

　　首先，學生的閱讀基于自己原有的思想和知識，閱讀體驗是建立在自己的體驗基礎之上，對文章進行綜合分析和把握，帶著自己的問題進入課文，才能做到有所收獲和體會；對于教師來說，引導學生可以多角度進行，比如在教《陋室銘》的時候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文章里的人物等角度去引導學生主動思考，主動地分析這篇文章的形式、語言和思想內(nèi)容等。同時可以組織學生進行討論，我們今天在追求物質(zhì)生活的同時，是否需要這種淡泊名利、熱愛生活的追求呢？在對學生進行分組討論中，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和體驗的理解重構。 

　　其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有計劃地瀏覽，結合語文課本后面的制定書目，讓學生廣泛地接觸相關書籍或者組織學生收集相關資料在課堂上交流，這是補充閱讀的有效方式之一，也能實現(xiàn)被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。泛讀的要求在于大概瀏覽主要內(nèi)容或者了解書籍的基本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對于讀不懂或者內(nèi)容太多的書籍不作深入的閱讀。 

此外，主動閱讀的培養(yǎng)離不開關注學生的興趣。對于義務教育階段的學生來說，興趣是他們閱讀的首要動機，對于不感興趣的課外讀物，學生很難真正意義上去精讀或者反思性閱讀。學生有著閱讀的欲望，就會主動去接觸各種課外讀物，尤其是制定書目中的名著經(jīng)典，教師也可適當推薦一些文學名著。為了激發(fā)學生的積極性，不妨開設名著閱讀課，充分利用學生手上的名著，在課堂上閱讀，一方面教師可以引導和點評學生閱讀的名著，另一方面，學生可以通過閱讀與同學分享感受，從而帶動更多的學生閱讀。

如果學生能保持好的主動閱讀習慣,我想隨年齡的增大，閱歷的豐富、知識的增長，學生的語文閱讀能力肯定會提高。