文／ 孫紅梅 周建忠

一個不起眼的校門——龍源中學(xué)，以至于我們的兩位司機師傅和60余名參觀老師車過其門而未見。然而一旦進入此門中，真摯濃烈的情感、豐厚濃密的信息量、緊張有緒的氣氛、高雅樸實相映的環(huán)境文化……這一切都令我們乍來者耳目一新。

真正引起我的心靈震撼的，不僅僅是以上這些浮現(xiàn)于表面上的“象”，而是深潛于平靜水面之下的汩汩----應(yīng)該是“澎湃”----源流。我嘗試著從以下三個方面談一談龍源中學(xué)教學(xué)改革之源，難免掛一漏萬，也可能有失偏頗，但這是我的徹心之感。

一、源于實踐，用于實踐，檢驗于實踐的“教”的模式。

龍源中學(xué)本來就是一座名校，正當(dāng)它走入低谷的時候，通過進行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造出了一套新的教學(xué)模式，并以之勇敢地走出了低谷，再造了輝煌。自2009年課改以來，三年三大步，三年三突破，創(chuàng)造了一個又一個的“奇跡”。這套能夠產(chǎn)生奇跡的課改模式是從實踐中探索出來的，它源于實踐；它又是應(yīng)用于實踐，經(jīng)過實踐的檢驗的；同時，它又不是一成不變的僵死的模式，而是隨著實踐的深入而不斷改進、充實、提高以至于日漸臻于完善的。

在創(chuàng)造模式之初，  龍源中學(xué)用了三個月的時間，讓老師們自由地講課，不加條框限制，愛怎么講就怎么講，愛用什么方法講就用什么方法講，就從這無拘無束的自由講課中通過聽課、評課、分析、總結(jié)、歸納出了一套最適合的課堂教學(xué)模式。在6個月的時間內(nèi)，創(chuàng)建、修訂、完善并讓老師們熟悉了這套教學(xué)模式：“兩導(dǎo)5542”，以評導(dǎo)學(xué)，以點導(dǎo)課，從老師和學(xué)生兩個方面對整個教學(xué)活動進行了涵蓋。

溫故知新、導(dǎo)學(xué)釋疑、鞏固提升、檢測反饋、延伸拓展，這五個步驟，較好地體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”的程序與規(guī)范，同時這五個步驟的運用 ，又是因人因時因課而異，不生搬硬套，靈活機動。

減少教師講的時間，增加學(xué)生動筆時間，讓所有的學(xué)生都參與，立即落實與反復(fù)落實，評價貫穿全過程，這五條基本的教學(xué)原則，有效地保證了教與學(xué)活動的有效性和最優(yōu)化。

評價，學(xué)習(xí)，點撥，講解，這四個關(guān)鍵字，對師生活動的重點進行了系統(tǒng)的概括，突出了重點。最終的落腳點則在于學(xué)生的愿學(xué)與會學(xué)上。

這套既有數(shù)字又有文字的課堂“導(dǎo)學(xué)”模式，在三年的實踐中發(fā)揮了驚人的威力：2009年，學(xué)校重點中學(xué)升學(xué)人數(shù)和升學(xué)率雙雙成為龍源建校之最。2010年中考，又雙雙打破2009年剛剛創(chuàng)造的記錄，成為震驚全市的新聞，其中徐首軍老師的班級共49名學(xué)生參加考試，有44人升入重點高中；張雪蓮老師的班級共47人參加考試，42人升入重點高中……。實踐的檢驗證實了模式的可行。

二、為了學(xué)生，依靠學(xué)生，兼顧全體與全面的“評”的體系。

龍源中學(xué)的課改，既有學(xué)校層面的“管”，又有教師層面的“導(dǎo)”，更有學(xué)生層面的“學(xué)”，而其最終的落腳點則是在學(xué)生的“學(xué)”上。它是一套較為完備的“學(xué)”的評價體系，有效地保障了學(xué)生“學(xué)”的效果，而其評價人的選定更能保證這套體系的高效運作：學(xué)生評價。為了學(xué)生，卻又依靠在學(xué)生。

評價上采用硬評與軟評相結(jié)合的方式，突破了課堂教學(xué)改革的第一大難點。 “硬評”包括三個方面。一是統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評價。在黑板前展示滿分計2分，及格計1分；對其他同學(xué)的展示進行補充、點評精彩的計1分；提出的問題有價值或敢于質(zhì)疑的計1分；當(dāng)堂檢測中，滿分的計2分，及格的計1分。二是教師的個性化評價可得1至3分。例如“三號同學(xué)回答得三分”，例如“5號同學(xué)上黑板做題”，例如“小組討論后，老師抽查，抽查的結(jié)果代表小組的成績”，例如“舉手多的小組得到更多的機會”等等。三是一分鐘評價。每節(jié)課結(jié)束，小組長評價小組成員的學(xué)習(xí)，老師或班長評價小組的學(xué)習(xí)情況。

將評價的結(jié)果 “兩用”，一是在每學(xué)期期中、期末依據(jù)課堂學(xué)習(xí)評價成績選取課堂學(xué)習(xí)優(yōu)秀集體和先進個人，即“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)習(xí)帶頭人”、“學(xué)習(xí)能手”。被評為優(yōu)秀集體、先進個人的同學(xué)學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)獎狀或證書并且該評價成績將作為年終評選三好學(xué)生、優(yōu)秀團員等評優(yōu)工作的重要依據(jù)；二是：評價成績記入個人成長檔案，作為畢業(yè)年級評定綜合素質(zhì)等級的重要依據(jù)。

軟評方面，對于學(xué)生心靈的陶冶、學(xué)習(xí)力的打造以及學(xué)生的全面發(fā)展起了非常重要的作用，高度重視軟評，科學(xué)進行軟評。 “軟評”采取多樣化的形式，包括語言評、表情評、文字評、形體評等，尤其是課堂1分鐘點評對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助，依據(jù)評價成績，小組長或記分員點評小組成員學(xué)習(xí)情況，教師或班干部點評小組學(xué)習(xí)情況。

“課堂四評”，克服表演課和立時反彈，真正將學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，采用“十五六”搶先學(xué)習(xí)策略，進行日小組反思，導(dǎo)師制捆綁式小組合作學(xué)習(xí)法，一號是六號的導(dǎo)師“兵教兵”模式，有效地兼顧了全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和發(fā)展不平衡的問題，在組織指導(dǎo)學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的過程中，采用六人編號形式，按照學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)成績將小組內(nèi)的每個學(xué)生從一號到六號排序，同時將本組內(nèi)學(xué)習(xí)最好的一號與學(xué)習(xí)最差的六號“捆綁”到一起，規(guī)定編號越大的同學(xué)回答出了問題或者主動發(fā)言等的時候，給與記分越多，連帶被“捆綁”的同學(xué)也給與相應(yīng)的記分；并且學(xué)生的編號還是采取動態(tài)的管理模式，你的學(xué)習(xí)成績上去了你就可以成為五號、四號甚至可能成為一號。這樣一來，不用老師著急，那些被“捆綁”在一輛“戰(zhàn)車”上的小編號同學(xué)就要想方設(shè)法地幫助大編號的同學(xué)學(xué)習(xí)好。因為大編號同學(xué)的進步直接與自己的成績掛鉤，切身利益之所在，他們不能不認(rèn)真對待。在一個學(xué)習(xí)小組中，大編號的同學(xué)就是水桶上的“短板”，他的提高幅度直接就決定了這一個學(xué)習(xí)小組的整體水平。采取“捆綁式”的兵教兵模式，靠發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的動力來補齊這一塊塊的“短板”，必然會將全班的學(xué)習(xí)水平不斷地網(wǎng)上提升，最終達到“全優(yōu)秀”。

三、牽引于前，助推于后，發(fā)力于各個環(huán)節(jié)的“激”的機制。

龍源中學(xué)課改的動力源于所有的教師和所有的學(xué)生，既有對教師的“硬評“：“課改成績絕對權(quán)威”；也有對教師的“軟評“。對教師的評優(yōu)、獎金、考核乃至提拔晉升，完全依靠的是教師本人的成績。你的成績好了，精神方面的和物質(zhì)方面的雙重激勵措施，就從前邊牽引著、誘惑著你；同時你又不敢不好，因為制約“短板”現(xiàn)象的措施像一條無形的“上帝的鞭子”在后邊抽打著你：每學(xué)期一輪的大比武、外派教師講課不是每次都讓最優(yōu)秀的教師出去而是按照既定的計劃每個人輪流外出，等等，促使每個教師都必須不斷地提高、充實和完善自己。

有一個細節(jié)最能說明這一點：學(xué)校要往外地派一部分教師講課，按常理應(yīng)當(dāng)讓最優(yōu)秀的老師出去，將展示龍源中學(xué)最光彩的一面。然而，劉華蘭校長卻另有妙思：不圖名，不務(wù)虛，按照學(xué)校既定的計劃輪班外派，輪到哪位老師就讓哪位前去。這一舉措可了不得喲！試想，作為一名教師，誰敢在代表學(xué)校外出講課時不盡心？誰愿意以名校名師的身份外派時栽跟頭？只有想方設(shè)法努力提升自己，完善自己！這一舉措不正解決了教師層面的“短板”問題嗎？假如每次都把那些最好的老師外派，不給團隊所有成員加壓，豈能讓教師的整體素質(zhì)提高起來？

及時總結(jié)，兩周一次的級部點評，每輪大比武后隆重的表彰與單雙月的常規(guī)檢查，這些措施的持之以恒地運用，有力地保證了每一節(jié)、每一天，每個月和每學(xué)年的各個環(huán)節(jié)都在發(fā)力， 并且這力是發(fā)自于教師內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，就像列車的動車組一樣，既有車頭的牽引動力，也有車尾的推助動力，更有來自各個車廂的自我動力，最終全校形成了一股合力，將龍源中學(xué)推向了創(chuàng)造奇跡的巔峰。

（作者地址：山東省萊州市夏邱中學(xué)）