四川省仁壽縣鏵強(qiáng)中學(xué)   張兵

高中體育課中一門學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是：學(xué)習(xí)好體育基本知識與技能；提高學(xué)生的健康素質(zhì)與水平。由于體育課與其它功課有不同之特點。體育課重技能、技巧，因此被人們稱之為“術(shù)科”，是有其道理的。

第一，體育課要抓好講解教學(xué)。

在體育課的教學(xué)之中，無論是每一個動作、起步、蹲式、腳力、膀力等等的實踐都是有科學(xué)規(guī)范的。一般情況下，學(xué)生要掌握這些動作，就必須要聽老師的講解。因此，我們的教師應(yīng)上好體育課中的講解課。

1、講解課要抓著重點、難點。

高中體育課的體育項目較多，而且體育技巧的難度較大。因此，作為高中體育教師要抓著教學(xué)中的重點、難點開展講解。

高中體育課中不少體育項目難點較大。就拿跳遠(yuǎn)來說，有跨躍式跳，有挺胸式跳等等。如果，我們體育課教師在講解教學(xué)中做到了生動的講解，形象的動作來講解，那么體育課的效果就很好。

　　2．講解形式要多樣化

　　講解時不但要講解正確的要領(lǐng)，也要講解易犯的錯誤動作，同時分析造成錯誤動作的原因，這樣可以加深學(xué)生理解正確技術(shù)的概念。例如：在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)中，首先要講解傳球和接球的技術(shù)動作，其次，要講解傳球易犯的錯誤動作——擺腿姿勢不正確，這種正確和錯誤動作的對比講解，能加深學(xué)生對正確技術(shù)動作的理解和印象。另一種形式，在學(xué)生基本掌握正確動作的同時，應(yīng)多采用提問、對比法進(jìn)行教學(xué)，它能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考、分析、判斷動作的正確與錯誤，同時能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題的能力。

　　第二，體育課要抓好示范教學(xué)。

　　在體育教學(xué)過程中，示范是教師把整個技術(shù)動作完整地向?qū)W生示范一遍，讓學(xué)生感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，了解動作的結(jié)構(gòu)、順序、形象以及要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段。

　　1．示范的位置、方向要正確。示范的目的是要給學(xué)生作范例，這就得讓全體學(xué)生都聽得見，看得到。因此，教師的示范不僅要規(guī)范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據(jù)學(xué)生隊形、動作性質(zhì)以及安全的要求來選擇最佳位置進(jìn)行示范及帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。如短跑的“起跑”教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生站在起跑線的兩側(cè)觀察教師示范，這能使學(xué)生的視線始終隨教師的示范動作移動。實踐證明，這幾種位置的示范方法最能讓學(xué)生便于觀察教師的示范動作。示范的方向應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動作的部位而定。

　　2．示范的形式要多樣化。示范要根據(jù)學(xué)生的實際情況，作重點完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如對新教材，教師就應(yīng)先用正常速度示范一次完整的技術(shù)動作，使學(xué)生初步了解教材的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，后再根據(jù)該次課內(nèi)容用慢速度分解示范，使學(xué)生了解動作的要領(lǐng)、要求等，建立一個完整的動作表象。

實踐證明，在教學(xué)過程中，只有把講解與示范結(jié)合起來運(yùn)用，才能讓學(xué)生對技術(shù)動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象提高練習(xí)效果。這里，筆者還要強(qiáng)調(diào)幾個重要的教學(xué)問題。第一，要重視教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)思想問題。一切教學(xué)都具有自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。就新時期，新課改中的教學(xué)指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為：我們應(yīng)該在教學(xué)之中，牢固樹立胡錦濤同志提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)思想。我們的教學(xué)指導(dǎo)思想就是要堅持科學(xué)發(fā)展觀。無論在備課、課堂教學(xué)，作業(yè)練習(xí)之中都要堅持科學(xué)發(fā)展觀的思想。第二，在教學(xué)探索之中，要重視教學(xué)理論方面的總結(jié)。我們的教師既擔(dān)負(fù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任，擔(dān)任著進(jìn)行理論方面的責(zé)任。可以說，只有具備了教學(xué)實踐指導(dǎo)能力，又有教學(xué)理論總結(jié)研究能力的教師才是一位合格的教師。第三，在教學(xué)之中，我們始終要堅持教學(xué)的實踐性。辯證唯物主義認(rèn)為，世界上的一切活動，包括我們開展的教學(xué)活動，都要堅持去進(jìn)行實踐。因為“實踐是檢驗一切真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。你的教學(xué)是否成功，是否有效，學(xué)生是否滿意都要靠實踐去檢驗。舊的落后的傳統(tǒng)教學(xué)往往是在教室里，脫離實踐。以課本為中心，以教室為中心，以教材為中心�！叭齻�中心”并非一無是處，關(guān)鍵是脫離實踐。因為新時期的無論那類教學(xué)都離不開實踐，離開了實踐，教學(xué)就失去了自己的方向與活力。第四，在教學(xué)之中，一定要注意教學(xué)的交流性。我們所說的教學(xué)之交流性問題，即我們的教學(xué)不能孤軍作戰(zhàn)，要與其他教師的教學(xué)相互交流�；蛘呤悄昙壣辖虒W(xué)交流，或者教研組上交流，或者是在校際上交流。我們也應(yīng)該提倡教學(xué)的觀摩課、嘗試課、探索課。教師上課，教師之間互相取長補(bǔ)短。這樣一來，可以共同促進(jìn)教學(xué)之進(jìn)步。第五，在教學(xué)之中，我們的教學(xué)應(yīng)該重視研究自己的學(xué)生，在教學(xué)之中，有一種現(xiàn)象，即重視研究課本，研究自己的教案。但是，對學(xué)生的狀況我們研究較少。這是我們當(dāng)前教研活動的一個缺失。比如：我們研究學(xué)生心理問題的少，研究學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否重的少，研究師生關(guān)系的少，研究學(xué)生與學(xué)生之間相處關(guān)系的少。這些都是我們教學(xué)研究中的一種缺少，應(yīng)該引起我們的高度重視。在教學(xué)活動之中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該重視社會教育，家庭教育，與學(xué)校教育，與教師教學(xué)之間如何銜接的問題。一般說來，社會教育環(huán)境好，可以直接促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，反之影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。其實，家庭教育很重要，在某種意義上說，甚至比學(xué)校教育還重要。人們常說：“家長是第一位教師”。因此，在我們的教學(xué)活動中，學(xué)校教學(xué)一定要與家庭教育相互配合，互為促進(jìn)，和諧共舉，促進(jìn)學(xué)生不斷地思想進(jìn)步，成績進(jìn)步。