四川省宜賓市六中  鄭澤高

　　歷史課是向?qū)W生進行政治思想教育的重要課程。因此教師必須在傳授歷史知識的同時，充分發(fā)掘其內(nèi)在的思想性，達到教書育人的目的。這樣教師在全學(xué)年計劃中，不僅提出了基礎(chǔ)知識的要求，而且提出了政治思想教育的要求。主要抓了四個方面。一為愛國主義教育。例如，希波戰(zhàn)爭中的李奧尼達，英法百年戰(zhàn)爭的貞德，中朝反擊日本豐臣秀吉戰(zhàn)役中的李舜臣和鄧子龍，以及“多羅雷斯”呼聲中的墨西哥人民的英雄形象，都是生動的材料。二為辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。例如：關(guān)于在一個國家可以首先建設(shè)社會主義社會理論的產(chǎn)生，“關(guān)于將戰(zhàn)時共產(chǎn)主義改為新經(jīng)濟政策的原因”……都是列寧運用馬克思主義和蘇俄實際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。在重視英雄人物的作用時，應(yīng)正確處理英雄人物同人民群眾的關(guān)系，突出群眾創(chuàng)造歷史的觀點。三為對民主和自由的認識。在教《伯利克里改革》時，指出其主要意義是使雅典的民主得到了發(fā)展，但它只是奴隸主的民主制度。在教《美國獨立戰(zhàn)爭》時，指出美國的第一部憲法，對三權(quán)分立倒規(guī)定得非常具體，然而卻沒有規(guī)定人民的基本權(quán)利，甚至對印第安人連選舉權(quán)也不給。四為社會主義和資本主義制度的對比。在講述一九二九年至一九三三年以后的具有毀滅性的世界資本主義經(jīng)濟危機，分析其根本原因是生產(chǎn)的社會性和生產(chǎn)資料的私人占有之間的矛盾，只有通過消滅資本主義制度來解決。如今人們發(fā)現(xiàn)在社會主義國家中也可能出現(xiàn)通貨膨脹的現(xiàn)象，但它是生產(chǎn)的社會性和生產(chǎn)資料公有制之間的矛盾，沒有根本的利害沖突，可以在社會主義制度內(nèi)部自我調(diào)節(jié)、自我完善，進行解決。在教《共產(chǎn)國際》和《巴黎公社》等內(nèi)容時，都注意結(jié)合現(xiàn)實，講清沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國的道理。指出八九年“北京六四事件”和蘇聯(lián)解體就是國際大氣候和各國小氣候相結(jié)合的反應(yīng)，不管國際發(fā)生什么風(fēng)浪，中國終將堅持四項基本原則，堅定不移地建設(shè)有中國特色的社會主義。

其次是加強歷史課同其它學(xué)科的聯(lián)系和滲透，向各學(xué)科的邊緣開發(fā)�！　�

比如歷史課與語文課的聯(lián)系。表現(xiàn)為重視歷史課中文學(xué)史的教學(xué)。如希臘《荷馬史詩》由《伊尼亞特》和《奧德賽》組成。以后羅馬詩人維吉爾以荷馬史詩為內(nèi)容，寫成《伊尼特》，文藝復(fù)興時期意大利作家但丁又在《神曲》中將維吉爾安排為作品中的人物。史學(xué)家凱撒曾寫《高盧戰(zhàn)記》，但他實際上又是一個軍事獨裁者。后被莎士比亞寫成悲劇《凱撒》，莎士比亞還將英法百年戰(zhàn)爭中的英國國王寫成歷史劇《亨利五世》。歷史中像上述連鎖反應(yīng)的史實是很多的，都將成為教者搜集的對象。歷史課與語文課的聯(lián)系，還表現(xiàn)為重視對課文中名人名言的分析、閱讀甚至背誦。如馬克思評價斯巴達克時稱頌“他有高尚的品德……是古代無產(chǎn)者的真正代表”。英國作家莫爾評價“圈地運動”是“羊吃人”。列寧評價拿破侖時，指出“法軍所到之處，趕走貴族，取消封建義務(wù)，大大地削弱了當(dāng)?shù)氐姆饨▌萘�，客觀上起了進步作用。但是拿破侖也奴役了當(dāng)?shù)厝嗣瘛�…引起了歐洲人民的廣泛反抗�！睔v史課與語文相聯(lián)系，還表現(xiàn)為經(jīng)常對怎樣作列舉題、怎樣解釋歷史名詞、怎樣解綜合題進行寫作指導(dǎo)。列舉題要符合說明文的寫作提綱要求，按時間順序、方位順序或按事物性質(zhì)類別次第順序逐步說明。解釋歷史名詞必須具備記敘文的五個要素——人(人物)、地(地點)、時(時間)、事(事什過程)、果(結(jié)果意義或評價)。解答綜合題應(yīng)符合議論文的要求，圍繞中心，用論據(jù)證明論點。在整個寫作指導(dǎo)過程中，都要運用邏輯知識，進行分類、敘述和論證。

　　從實踐中，深切感受到，如果學(xué)校的教學(xué)管理者或者一個班的班主任，能夠?qū)⒏骺平處熃M織起來，將力量整合一致，形成合力，必然全面提高學(xué)生的素質(zhì)，克服顧此失彼，教師搶時間和學(xué)生偏科的現(xiàn)象。

　　其三是在教學(xué)中開拓創(chuàng)新，探索教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合的路子。將過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，使之能適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)探索提高的環(huán)境，為此我重溫了夸美紐斯、凱洛夫、馬卡連科、加里寧、贊科夫、蔡元培、徐特立、陶行知等人的教育學(xué)說，最近又學(xué)習(xí)赫爾巴特、布魯納、皮亞杰的教育專著，決心用毛主席的“推陳出新”的哲學(xué)觀點，去批判地繼承，為創(chuàng)立有中國特色的教育理論，貢獻一份力量。現(xiàn)在談幾點體會：教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，離不開教師對學(xué)生、對教材、對大綱和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的了解。教師每講一節(jié)課，都應(yīng)認真?zhèn)湔n，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師首先背誦；要求學(xué)生講述的內(nèi)容，教師示范講述。這樣便于嚴(yán)格要求學(xué)生，激勵學(xué)生一絲不茍地掌握歷史知識。在單元復(fù)習(xí)或?qū)W期綜合復(fù)習(xí)時，教師能將全部歷史年代準(zhǔn)確無誤地背述出來，使學(xué)生意識到老師年老記憶力差，對歷史年代都能背誦如流，自己應(yīng)發(fā)揮年青記憶力強的優(yōu)勢，扎實地掌握各種知識，從而認識“天下無難事，只要肯攀登”的道理。

　　教師還應(yīng)不斷地征求學(xué)生的意見，改進教學(xué)，在教學(xué)中經(jīng)常以馬克思、恩格斯、列寧的學(xué)習(xí)精神教育學(xué)生，還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)盲人荷馬、彌爾頓、加里略(獄中失明)、鑒真、奧斯特洛夫斯基等人的堅忍不拔的精神，克服各種困難，為人類作貢獻。榜樣的力量是無窮的，更重要的是要在學(xué)生中培養(yǎng)大量的榜樣。