河南省安陽(yáng)市文峰區(qū)東門(mén)小學(xué)    張衛(wèi)麗

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？ 下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)：

  一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)；

學(xué)生敢不敢提問(wèn)，取決與是不是有一個(gè)適宜的環(huán)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將自己融合到學(xué)生當(dāng)中去，尊重每一個(gè)學(xué)生，要允許學(xué)生議論，相互交流，爭(zhēng)議辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。這樣不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的學(xué)。

   二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想提問(wèn)；

人人都有好奇心，學(xué)生的好奇心尤其更強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，能牢牢拴住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生探索新知的欲望。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師首先讓學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師猜猜第三個(gè)角的度數(shù)；當(dāng)然，教師會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確回答，然后教師要求變換角色，老師出題，讓學(xué)生競(jìng)猜，這時(shí)學(xué)生會(huì)不知怎么回答，紛紛想知道老師剛才是怎樣猜的，從而產(chǎn)生“怎么這么神呢？”這樣的問(wèn)題意識(shí)，帶著強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。

    三、注重探究培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)；

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)探究過(guò)程，從某種意義上說(shuō)是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。因此可以在知識(shí)的探究中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的情緒越高漲，思維越活躍，從而有利于突破思維的惰性與定勢(shì)的局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。隨著探究的深入，在學(xué)生不斷獲得新知的同時(shí)，也產(chǎn)生新的問(wèn)題，為問(wèn)題的培養(yǎng)提供了契機(jī)。

   四、潛移默化，養(yǎng)成問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣；

   以往課堂教學(xué)中往往是教師向?qū)W生提問(wèn)題，卻很少看到學(xué)生向教師提問(wèn)題，學(xué)生往往不知從哪入手提問(wèn)題，不知提什么樣的問(wèn)題。因此教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法：一是要在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，就是在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；二是要在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；三是從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣平時(shí)就在課堂上持之以恒的交給提問(wèn)題的方法，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就養(yǎng)成了問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以培養(yǎng)。

  古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂�(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。