程鵬霞

   內(nèi)容摘要: 教育教學(xué)改革的最終執(zhí)行者是一線的教師，因此教師的能力及素質(zhì)就顯得至關(guān)重要，保持學(xué)校教師，特別是專業(yè)性并不斷提高的有效措施是重視繼續(xù)教育，加強(qiáng)對(duì)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系最密切的教育類型，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革的動(dòng)態(tài)很快會(huì)被反映為對(duì)專業(yè)教育的新要求，而這些新要求最先反映為對(duì)專業(yè)教師的要求。因此，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

     關(guān)鍵詞：優(yōu)化   高效課堂   基礎(chǔ)

    在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，要有針對(duì)性地因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能平等地參與到教學(xué)中去，從而變單純的知識(shí)教育過程為綜合能力教育過程，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。把學(xué)生擺在“學(xué)習(xí)主體”的位置上。教法的改革，體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)感知中。教師要最大限度地運(yùn)用啟發(fā)式、直觀式、綜合式的教學(xué)方法，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)引起了 的普遍關(guān)注。原國家教委主任朱開軒明確指出，“教育必須著眼于培養(yǎng)人、塑造人�！薄拔覀兘�(jīng)常強(qiáng)調(diào)要把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)要大力減輕中小學(xué)生的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。出發(fā)點(diǎn)都是著眼于素質(zhì)教育。”

     要做到這一點(diǎn)，就要從優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量入手，具體地說，就是把握好授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把精力都投入到備課及四十五分鐘授課上，力求做到加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性。

重視備課這一環(huán)節(jié)，集中精力和時(shí)間進(jìn)行備課，做到既備教材、備教法，又備學(xué)生、備教學(xué)手段。首先。深入鉆研教材，把握好教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材沒有吃透，就無法準(zhǔn)確地傳授知識(shí)。備課是上課的前奏，因此備課時(shí)要做到懂、透、化。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念每一個(gè)字、每一句話都弄清楚了。透，就是對(duì)教材不僅懂得，而且很熟悉，并且運(yùn)用自如�；�，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性熔化在一起。

  但教材備好了。但不等于就可以上一節(jié)精彩的課。因此，在備教材的同時(shí)，我還精心備教法、備學(xué)生、備教學(xué)手段。

  要想使課堂氣氛活躍起來，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。如在講“列一元一次方程解濃度問題的應(yīng)用題”時(shí)，我選用了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法，由于實(shí)驗(yàn)的新鮮感，而引起了學(xué)生濃厚的興趣，同時(shí)實(shí)驗(yàn)還具備直觀性，因此學(xué)生對(duì)本節(jié)的中學(xué)內(nèi)容（即重難點(diǎn)）“濃度問題中的加濃問題與稀釋問題的相等關(guān)系”很快就掌握了。對(duì)此問題的感性認(rèn)識(shí)很快就上升到了理性認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)不功自破同時(shí)對(duì)此節(jié)課有回味無求的感覺。

   其次，備學(xué)生也是備課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。在我所聽課的三個(gè)班中。學(xué)生都在70名左右，因此各層次學(xué)生都存在，為了面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生每節(jié)課都有所得，必須對(duì)所有學(xué)生狀況都大致有所了解，從而選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段，針對(duì)不同層次的學(xué)生配備相應(yīng)的例題和習(xí)題，使每位學(xué)生都感到有內(nèi)容可學(xué)，有題可做，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化理解，不留尾巴。

  最后，備教學(xué)手段也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段是用幻燈教學(xué)，它既方便，又現(xiàn)代化，十分新穎，也很受學(xué)生歡迎。雖然課前需花費(fèi)很多時(shí)間去做膠片等，但課上卻能省出很多時(shí)間給學(xué)生利用，同時(shí)幻燈的使用也可使課堂內(nèi)容加大，使課題導(dǎo)入、新課講授、例題講解及習(xí)題配備等各個(gè)授課環(huán)節(jié)變得更加緊湊。有節(jié)奏感，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。

向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，充分開發(fā)學(xué)生的智力因素，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，做到精講多練。

  通常學(xué)生的智力因素是比較穩(wěn)定的，而非智力因素是課堂教學(xué)中最活躍的成份。因此。先進(jìn)的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法既能充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，收到滿意的教學(xué)效果。另外，精講多練，既充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生 主體作用。為了使每節(jié)課不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生了各自的興趣，最終感到有所得，教師應(yīng)精心選配例題和習(xí)題，做到大題量、高密度、分層次、有梯度。

時(shí)時(shí)注意引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的思維素質(zhì)，從而形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑之一。

    如今大多數(shù)學(xué)生不是憑興趣去學(xué)習(xí)，而是被“逼”無奈才去學(xué)，很多學(xué)生存在厭學(xué)思想。學(xué)生的這種心理障礙不消除，還談什么減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師的當(dāng)務(wù)之急。教師必須貫穿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的始終，做到：“課伊始，趣已生：課進(jìn)行，趣正濃：課結(jié)束，趣猶存。興趣產(chǎn)生后，不必老師再去“逼”學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生都能主動(dòng)地去學(xué)。比如，以前每天留作業(yè)，很少有學(xué)生課后向我質(zhì)疑，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師，不會(huì)抄襲；但 自從少留或不留作業(yè)后，學(xué)生逐漸愛問問題起來，由此看出，學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高就足以證明了這一點(diǎn)。

   另外，在教學(xué)中，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，因?yàn)榱己玫乃季S素質(zhì)是由獲取知識(shí)到真正理解并掌握知識(shí)的先決條件。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想就是因?yàn)闆]有掌握好的思維方法。因此在教學(xué)中，教師通過實(shí)際問題的解決過程，向?qū)W生滲透分析、綜合、比較、類比、抽象、概括、演繹、歸納等具體思考方法，并讓學(xué)生在運(yùn)用綜合逐漸領(lǐng)略和初步掌握。同時(shí)還結(jié)合解題教學(xué)，使學(xué)生不斷受到思維方法的具體熏陶、感應(yīng)和體驗(yàn)。

通過近年的教學(xué)實(shí)踐，大量的數(shù)據(jù)已充分證明“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量“已是現(xiàn)代教學(xué)的大勢所趨，這才能真正體現(xiàn)”教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“這一方針，才能真正做到由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，才能真正培養(yǎng)出新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

               （作者單位  山西省潞城市成人教育辦公室）