四川省興文縣共樂初中  楊庭虎

　　所謂創(chuàng)新，就是有與眾不同、標新立異的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)，就是敢于對書本上的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，在深入理解、領會前人智慧精髓的基礎上，敢于提出自己的想法和觀點；有做小制作、小發(fā)明的念頭，敢于嘗試，敢于實踐，不管這種實踐成功與否，也不怕失敗，能在探索真理的道路上，堅定地邁出自己的步伐；不裹足不前、不固步自封，不盲目崇古，不迷信僅威。對于學生來說，就是善于進行創(chuàng)造性的學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構想。

　　由此可見，創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在對知識學習的選擇、處理和運用上，也不僅反映在對新思想、新事物、新技術的發(fā)現(xiàn)發(fā)明上，而且表現(xiàn)在有沒有懷疑的精神、求變的態(tài)度和綜合選擇的能力、有沒有探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。因此，創(chuàng)新能力是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種結合素質(zhì)。作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文學科，肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。在初中語文教學中，應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者本文就這一問題，談幾點不成熟的作法，以供同行們參考。

　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。心理學告訴我們：創(chuàng)造性思維是經(jīng)過獨立分析綜合形成新聯(lián)系，從而使問題得到解決的一種有創(chuàng)見的思維。創(chuàng)造性思維較之其他形式的思維，其特點主要是：

　　1、積極主動性，即處于搞不清問題的性質(zhì)、成因或解決方法就不甘罷休的探求狀態(tài)。這種狀態(tài)甚至達到入迷的程度。

　　2、發(fā)散性，即不拘于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，能提出與眾不同的設想，而且不急于歸一，以求找到多種解決問題的辦法。

　　3、獨到性，即能產(chǎn)生新的結果，如發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題或設計新產(chǎn)品。

　　由于創(chuàng)造性思維具有這些特點，我在語文課堂教學中常用以下方法：

　　A、激趣。我常常在剛上課時用極短的時間，即明確了學習目標，又撩發(fā)了學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心及求知欲。一次教《最后一課》，我打趣道：“常言說，聽其言，觀其行，這是了解人的方法。其實了解人不光要聽言觀行，還要猜出他心里的想法。想不想用這種方法了解小弗郎士?”一個問題統(tǒng)攝全課，課堂創(chuàng)造氣氛濃烈。

　　B、放膽。要創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，首先是要學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌。我在上《沁園春·雪》一文，要求學生朗讀課文時說：“我們要讀出激越豪放的感情。”一位學生大膽說：“我認為應讀出檄越豪壯的感情�！蔽耶敿匆龑�全班同學品味，表揚了指正教師的學生。一種新見解的萌芽是艱難的，經(jīng)常不能被人們接受，常發(fā)“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產(chǎn)生反感，認為是“出風頭”，如果不鼓勵這種學生，創(chuàng)新活動就難以進行下去。

　　C、延判。創(chuàng)造思維的形成一般要經(jīng)過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期。因此對有些問題教師不要急于判斷，給學生留有思考的空間。如在《晉祠》一文中有這樣一句話：“有一只石雕大虎，兩只前爪抓著水邊的石塊，引頸探腰，嘴唇剛好沒入水面，那氣勢好像要吸盡百川似的。”有的學生認為這句話用了比喻的修辭方法，有的認為不對，是夸張。我在一旁未加判斷。要求學生一起回憶一下比喻和夸張修辭方法的特點，學生便頓悟了。

D、存異。常言道：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！睂W生性格不同，愛好也不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必堵塞創(chuàng)新思路�！　�

二、培養(yǎng)學生的想像力

　　愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有跟的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的因素�！蔽以谄綍r教學中有意識地啟發(fā)學生的想像力。在教學童話時，就讓學生在超越時空的天地里自由馳騁；在作文指導時，也注重學生想像力的培養(yǎng)。在教學過程中，只要遇到可以啟發(fā)學生想像的便竭力為之。如在上《起點之美》第二自然段時，要求學生設想：這“六種”人生起點的成功終點分別是怎樣，失敗的終點又會怎樣。想像力是創(chuàng)造力的基礎，沒有想像力就沒有創(chuàng)造力，沒有豐富的想像就不會有飛機、輪船、衛(wèi)星，不會有牛頓定律、相對論。正因為如此，注重想像力的培養(yǎng)已成為目前選進教育思想的重要內(nèi)容和目標。

　　三、鼓勵學生質(zhì)疑

　　質(zhì)疑是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。錢夢龍老師曾說：“我們可以鼓勵學生自己提出問題，老師從中精選出苦干有思考價值的問題，再交給學生討論。正是由于錢老師對學生提問積極性的保護，他的學生才提出了許多高層次的問題，創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。我在上課時，總是鼓勵學生質(zhì)疑。例如《孟子》二章中“域民不以封疆之界”一句，教科書解釋為“使人民定居下來不遷到別的地方去，不能靠劃定的邊疆的界限。有的學生指出教科書把“封疆”解釋為“劃定的邊疆”，那么“封”就是“劃定”的意思，是動詞，而“封疆”則偏正短語，這一解釋欠妥。我表揚了質(zhì)疑者的可貴精神，然后引導學生對這一疑點進行探究。他們說：“域民不以封疆之界“與下文“固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”構成排比，“封疆”與“山溪”、“兵革”相對，“山溪”、“兵革”是名詞，“封疆”也應是名詞，是邊疆的意思。學生言之有理，我予以肯定。質(zhì)疑是培養(yǎng)學生不盲從、有主見的思維品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

　　總之，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法多種多樣，需同行們不斷索和實踐。