關于中學信息教學的思考

四川省宜賓市四中  李丹

　　隨著課程改革和素質教育在全國范圍內的不斷推進，中小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。現(xiàn)如今我們已經(jīng)進入了信息時代，特別是以計算機多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術為主的信息技術正被越來越多的教師應用到教學實踐中，為中學的教育創(chuàng)造出一個全新的教育時空，給教師的教學、學生的學習都帶來了巨大的變化。如何培養(yǎng)學生的信息技術能力成為中學信息技術課教學的一個值得研究的課題。

　　一、注重教學法的研究

　　信息技術學科作為一門新興的課程，在教學法上更應該有自己的特色。啟發(fā)式、比較法、比喻法、演示與實踐等教學法，雖然適用于很多學科，但應該如何運用它們的多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性等特點，處理好信息技術課教學中所遇到的問題，離不開教師長期的探索、總結和應用。

　　第一，進行分層次教學，做到因材施教。由于不同的班級、不同的學生掌握、消化所學知識的能力不同，如果按照傳統(tǒng)的“齊步走”方法，那樣會導致掌握快的學生“吃不飽”，掌握慢的學生“消化不良”的現(xiàn)象。針對我們學校班級、學生之間的差異，我進行了分層次教學，對掌握快的班級進行知識的擴充，不局限于課本，把一些最新的技術和知識介紹給學生，拓寬學生的知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實實地掌握好一個知識點。每個班級中學生掌握知識的快慢也不相同，我會指導他們制定符合自己的學習目標，使之成為學生學習的動力。

　　第三，善于引導并提高學生的興趣。要教好信息技術課，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉快的學習，滿足他們的求知欲。開始時，學生對這門課都懷著神秘、興奮的心情，非常想學計算機，有些學生還認為學電腦可以打游戲，上網(wǎng)。但隨著目前的計算機教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大了，這樣，學生的學習興趣也慢慢的下降。作為一名計算機教師，要充分利用多媒體加強對本學科知識的演示，并向學生提供本學科相關的知識及背景材料，向學生提供實現(xiàn)課程目標所需要的知識。

二、教學方法的具體運用和實踐

　　下面是我在信息技術教學實踐中的具體做法：

　　1．任務驅動法。目前，信息技術課中的計算機文化基礎知識、windows98的基本操作對于學生來說比較枯燥乏味，為了把死板的內容變得生動、活潑，我采用了任務驅動法，取得的效果比較明顯。講計算機硬件的時候，我專門拆開一臺計算機，讓學生直觀地看到計算機硬件的組成，并且讓他們自己動手拆裝計算機，把學生原先認為拆裝計算機這樣不可思議的事情變成現(xiàn)實。

　　2．啟發(fā)式教學。這種教學方法強調了教師的主導作用，教學過程由教師組織，而學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思考，旨在調動學生學習的積極性，正確的理解，系統(tǒng)地掌握所學的知識。從需要啟發(fā)到不需要啟發(fā)，就能獨立學習。采用這種教學方法，教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵，再輔以演示、討論和學習，會使整個課堂生動活潑，從而取得良好的教學效果。這樣的教學設計，就是在教學過程中首先列舉一些接近學生生活、密切相關的例子，然后采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)扣緊的解決問題的方法，在課堂上取得了較好的效果。

　　3．比較法。比較法是指對有差別的問題加以比較的方法。例如：學生經(jīng)常會把“復制”和“移動”混為一談，我讓學生首先進行復制操作，觀察復制的結果；然后讓學生進行移動操作，觀察移動的結果。經(jīng)過比較，學生發(fā)現(xiàn)復制將會導致目標和原來的位置都會有相同的內容，而移動只是交換了位置；最后我讓學生找這兩種操作的共同點，學生很快發(fā)現(xiàn)這兩種操作都要執(zhí)行兩步，并且第二步都是“粘貼”命令。通過對比，學生提高了認識，加強了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學生在實際操作中，通過比較，獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的能力。

　　4．比喻法。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，我們應具有化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材教法。在教學中巧用生活中的實例，運用形象生動的比喻，讓學生容易接受．并且記憶深刻。

　　新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法�！敖虩o定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。有了好的教學方法還需要實踐的檢驗，才能在工作中發(fā)揮作用。今后我們會在教學實踐中對其進行更進一步的研究，探索出一套行之有效的有利于培養(yǎng)學生實際動手能力的教學方法，使之更好地服務于信息技術教學。

在當今科技高度發(fā)達的信息時代，在這信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的信息技術老師已遠遠不適應也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學”的教學思想。歸納起來，信息技術教師在教學過程中所扮演的的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、“競爭”者。