創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？筆者以為，要先從課程本身入手，深挖課程資源，在課堂教學(xué)中，在語文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。根據(jù)自己的嘗試，略談幾點看法：

一、質(zhì)疑問難——培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

明代陳獻(xiàn)章先生說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)習(xí)是一種體驗過程，它通過學(xué)生的直接感受和親自參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教學(xué)中，教師可適時尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生獨立思考，提出富有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，同時鼓勵學(xué)生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨特的見解。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領(lǐng)略了自我解決問題的滿足感。如指導(dǎo)學(xué)生探討課文《大自然的語言》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，學(xué)生提出種種疑問：大自然還有語言？什么是大自然的語言？大自然的語言有什么特點？怎樣才能懂得大自然的語言？了解大自然的語言有什么意義？我們周圍有哪些大自然的語言？大自然還有哪些神奇之處？……，我適時引導(dǎo)學(xué)生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學(xué)生時時以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行角色活動。通過自主探究，學(xué)生紛紛找到問題的答案，在充分感受學(xué)習(xí)主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。

二、標(biāo)新立異——培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，積極鼓勵學(xué)生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)�傳統(tǒng)觀點進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對于學(xué)生提出的諸多問題，教師要立足實際，悉心梳理、篩選，提煉出有價值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如教讀《黔之驢》一課時，我就鼓勵學(xué)生談對那頭驢的新的觀點、新的看法。在教讀《馬說》時，就教學(xué)生從不同角度，從新的角度來解讀《馬說》，從千里馬的角度來看自己的命運。來看人才的出路和前途等等。這樣的訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、集智取長——培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

逆向思考的特點是注重對傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從反角度思考問題，進(jìn)而尋求解決問題的答案。語文教學(xué)中，教師要善于捕捉一些可促使學(xué)生逆向思考的典型，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢福�然后組織學(xué)生論證、辨析，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學(xué)《越巫》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生從越巫的角度來談受到的啟發(fā)。讓學(xué)生探究討論、逆向辨析，然后召開辯論會。學(xué)生各自陳述已見，討論熱烈，教學(xué)過程迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。知識的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。新的語文教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這無疑為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機會，教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認(rèn)知、思維的差異，讓學(xué)生自由選擇伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互助釋疑，留給學(xué)生足夠的交流時間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺的�！窌r，我大膽實施此法：分三步組織實施教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開合作學(xué)習(xí)交流分”激發(fā)學(xué)生探究心理，相機提出學(xué)習(xí)要求，組織小組成員領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組合作學(xué)習(xí)，展開討論，達(dá)成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學(xué)效果。同時，學(xué)生智取長的思維品質(zhì)、競爭意識和合作精神均得到了不同程度的開發(fā)和提高。

四、啟發(fā)想象——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

   拉伯雷說：想象是創(chuàng)造的源泉。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維。語文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生沖破知識經(jīng)驗的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識地對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生張開想象翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。如學(xué)習(xí)故事性較強的課文，可引導(dǎo)學(xué)生大膽改編原文情節(jié)，或續(xù)編結(jié)尾，然后讓學(xué)生開展故事演講賽；對古詩，可根據(jù)詩句描述意境，據(jù)詩作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；對寓言故事、成語故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇。通過形式多樣的實踐活動，既加深了學(xué)生對課文的探究理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象力的創(chuàng)新實踐能力。

五、逆向思維——鍛煉學(xué)生反向思考能力

逆向思考的特點是注重對傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從反角度思考問題，進(jìn)而尋求解決問題的答案。語文教學(xué)中，教師要善于捕捉一些可促使學(xué)生逆向思考的典型，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢福�然后組織學(xué)生論證、辨析，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學(xué)《工之僑獻(xiàn)琴》一課，學(xué)生在初步理解了寓意后，我問：我們除了對當(dāng)時的統(tǒng)治者表示憤慨外，那工之僑還有沒有過錯呢？還有沒有“琴”的過錯呢？學(xué)生茫然而不知所措，我接著啟發(fā)：從反面看問題，從背后透視，你的視野會更開闊。一石激起千層浪，幾分鐘后，學(xué)生的思維一下被打開，有的從推薦的、推銷的角度來談問題，有的從自身包裝的角度來說看法，有從辨別本質(zhì)的問題說開去，還有的當(dāng)場就進(jìn)行了辯論。在課堂上，學(xué)生討論熱烈，教學(xué)過程迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如果經(jīng)常的、有意識的去加強這一方面的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性自會增強。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不能僅僅囿于小小的課堂。教師還應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，拓寬思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己個性，積極主動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。