作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，我們在評改時就應該構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。葉圣陶老先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”顯然，學生自改作文是一條充分發(fā)揮學生主體作用的重要途徑。這一節(jié)我就嘗試著讓孩子們自己來改作文。

我心里還是不踏實，索性又給他們制定了一系列“工序”，從大到小，從粗到細，從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構，詳略安排，語句的連貫通暢，詞語的恰當運用，最后還要寫上批語，簽上自己的名字。孩子們躍躍欲試，興致高漲。兩節(jié)課下來，一摞完工的作文本整齊地擺放在講桌上。­

我好奇地打開了一本，驚呆了，圈圈點點，非常細致，就連批語也別具匠心。最上面的是卜安琪的本子，批改者是趙雪真，她的批語最引人注目了，她給的批語是：“你可知道，友情是無尚之寶，千萬要珍惜呀！別因為一頂點的磕磕碰碰擊碎這塊瑰寶呀！你本次寫作很有創(chuàng)意，愿下次更進一步！”你看，多美妙多細膩多貼切的文字呀！比我那些諸如“語句通順”等詞強多了，我能不為之感動嗎？對朋友的勸戒既貼心又恰到好處，我真自嘆不如。­

     我又打開一本男生的作文，字體有點潦草，薛雨晴幽默地給他下了批語：“你的文章很精彩，只是字體讓它遜色幾分。什么時候也給字體美美容吧！讓它跟文章一樣光彩照人�！蔽覇∪皇�笑了，批語既肯定了成績，也幽默地指出了作者的不足，比我往常的“字體欠佳，有待努力”高明多了，我開始佩服孩子們的批改藝術了。­

接下來的一篇更是讓我耳目一新，是張一方的。他的作文功底不硬，遣詞造句是他的弱點，他在文章的開頭寫道：“今天天氣十分好，我和同學十分高興地來到野外放風箏，風箏飛得十分高，十分穩(wěn)，我們十分開心，但不愉快的事發(fā)生了，它讓我十分后悔�！币贿B用了6個“十分”，于是李高峰批道：“你的文章中有6個‘十分’，所以我給你60分，不介意吧！你今后要繼續(xù)努力，一定可以寫出優(yōu)秀的文章的。”讀到這里，我喜不自勝，真是巧奪天工呀！

……

看來是我低估了我的學生。一篇篇批改仔細的文章，一段段意味深長的批語，讓我不得不相信孩子們的能力，也不得不承認批語的藝術性。作文批語的確是門藝術呀!它能拉近師生間的距離，提高學生學習的興趣，有助于師生感情的交流。以前是我重視不夠，還是孩子們自己批改文章讓我對此有了新的認識。他們運用幽默，謬述等手法而借題發(fā)揮，巧妙地給同學指出了不足和努力的方向。既不傷孩子的自尊心，又達到了教育效果，何樂而不為呢？­

      再者，在素質教育的今天，學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，不僅表現(xiàn)在課堂教學上，而且還滲透在能動性的培養(yǎng)上。學生通過自身的體驗，認識到了老師工作的辛苦，從而自覺地嚴格要求自己，而且可以發(fā)揮自己的特長，鍛煉自己的語言組織能力和表達能力，增進學生間的團結合作。讓他們在體驗成功的同時也從中得到啟示。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。為此，我放手讓他們自己去做，去體驗成功的歡樂，拋開我那些所謂的“工序”，自主地去開創(chuàng)一片全新的習作批改天地。正如葉圣陶老先生所言：“作文教學的最終目的是使學生自改作文，不待老師改�！彼�以，培養(yǎng)學生自改作文的能力，是我們作文教研不斷探索、不斷努力的方向。