隨著教育改革的深入發(fā)展，歷史新課標出臺了。它要求歷史課程不管在設計階段或實施過程，都要有利于學生學習方式的轉變，提倡學生主動學習，讓學生在合作探究式的學習環(huán)境中體現(xiàn)自我，充分發(fā)揮學習的主體性和參與性，培養(yǎng)學生實事求是科學態(tài)度。那么，如何實現(xiàn)新課標的這一要求呢？
　　一、抓住典型歷史人物和歷史事件，引導學生溫故知新

教學中，老師要抓住典型，選擇具有重要意義的歷史人物、歷史事件等，讓學生溫故知新，查找出初中和高中歷史知識點之間的內在聯(lián)系，理清人物、事件的來龍去脈，領會歷史知識的豐富內涵、建立歷史知識鏈條或知識樹，從而有助于學生科學地吸收、消化歷史知識，不再死記硬背歷史的條條框框。　

二、開展豐富多彩的課外活動，促進學生互相學習交流

老師要善于調動學生的主觀能動性，利用學生的好奇好勝心理，鼓勵學生課余收集整理歷史資料，建立屬于自己的歷史知識庫，在此基礎上，開展歷史知識競賽、編寫歷史手抄報、召開歷史故事演講會，把初中和高中有相互關聯(lián)的歷史、戰(zhàn)爭、人物故事進行整合，融會貫通，優(yōu)勢互補，相互交流，加深印象、記憶和理解，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。如教人教版“新時期的外交政策與成就”時，就可與初中歷史“走向新世紀的對外關系”的內容結合起來，既能肯定學生自主學習成果，又能加深對知識的理解，使初、高中的歷史知識得到很好的銜接。
　　三、精心創(chuàng)設和諧寬松教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究熱情
　　傳統(tǒng)的歷史教學，老師講，學生聽，老師寫，學生抄，學生很少主動參與，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴。這種教法，必須進行改革：

　1、善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”。歷史是一門基礎性教育特強的學科，內容包羅萬象，具有強烈的廣泛性、綜合性，既涉及到古往今來的各個時期，又涉及到生活中的各個領域，包括政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等。教師應抓住歷史的這個特點，精心設計一些難易適度，能激發(fā)學生興趣的問題，讓不同水平的學生思考，培養(yǎng)學生自主學習、自覺認識、積極思考的能力。
　　2、精心激趣。如教人教版秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”時，我便做了如下的激趣嘗試：讓學生組織一次“朝議”演練，得到學生的積極配合和能與。秦始皇、李斯、王綰等角色，都有相當多的學生爭著扮演，與此同時，我還組織學生對秦朝能否實行分封制與郡縣制等問題進行辯論。課堂氣氛十分活躍，學生對秦朝政治制度的理解，也十分深刻。

3、結合實際。教“偉大的抗日戰(zhàn)爭”內容時，我設計這樣的一道題：如果你是處于那個年代的學生，你會以什么樣的姿態(tài)來面對當時的現(xiàn)實社會？即何去何從，如何選擇正確的人生道路？學生思維活躍，答案五花八門，在“潤物細無聲”接受了愛國主義教育。
　　四、精心培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生求新探索興趣
　　培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，不僅能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，而且還能促進學生主動學習的積極性，讓學生用心思考、大膽探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，學會從不同側面、不同角度、用不同方法進行分析思考、各抒己見、知無不言、言無不盡、求同存異、資源共享、最后達成共識，讓大家都獲得成功的喜悅，增強學習歷史的興趣；有助于提高學生的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學，不僅讓學生能透過現(xiàn)象看本質，揭示事物間的內在聯(lián)系、本質屬性、發(fā)展過程，具有全面分析、忠實評價歷史問題的正確方法，而且還能拓展學生思路，達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的教學目標。
　　五、樹立能力的長期培養(yǎng)觀念，鼓勵學生積極參與學習活動
　　探究性學習是一種全新的教育理念。其目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力”。探究性學習與高中歷史教學整合的模式，十分有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，能更好地培養(yǎng)學生研究歷史學科的能力，提高學生歷史的綜合素質。值得一提的是，在過去的探究性學習活動中，還存在著一些問題，即學生往往是被動接受老師交給的研究課題，對研究任務的分工也不那么樂意接受，積極主動去完成，而會出現(xiàn)一些拈輕怕重，互相推諉的不良現(xiàn)象，從而致使研究性學習流于形式，效率不高。因此，老師在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，還要深入到學生中去，以合作者的身份與學生一起參與平等式的探究活動，互相切磋，平等交流，并在關鍵時刻，幫助學生排除在探究中所遇到的障礙，體現(xiàn)老師在教學中的主導性，調動學生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。為此，我曾向高一（2）班學生提出《初中歷史與高中歷史相銜接》的研究課題，學生在我的指導下分工合作，互相切磋，開創(chuàng)了一個“人人有任務，個個動腦筋；組際有競爭，團結又合作”的良好局面。在其過程中，我對學生的所作所為，　及時提出肯定和表揚，大大激發(fā)他們積極進取的探究熱情，把探究性學習不斷推向高潮，讓學生獲得成功的體驗和愉悅，提高學生自主探究學習的能力。通過這個課題的研究，同學們設計了一張關于初、高中歷史學習的問卷調查表，揭示了歷史中考開卷考試形式對初中知識的整體把握是否適應高中專題性學習等問題的實質，具有一定的科研價值。
　　我的教學實踐表明：用探究性活動來進行高中歷史教學，是新課程的要求，也是時代發(fā)展的要求，還是學生健康成長的要求。作為一個合格的歷史教師，必須要有清醒的教學頭腦，順應時代的發(fā)展步伐，解放思想，大膽創(chuàng)新，與時俱進，轉變觀念，不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，把探究性學習貫穿到教學的全過程，落實到每一環(huán)節(jié)上，這才不辱時代賦予自己的使命。