“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異。

首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律提示出來。例如：“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，它們都是用來描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量，都是與物體質(zhì)量和物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)的物理量。這些是它們的共同點(diǎn)。然而，在本質(zhì)上它們又有著質(zhì)的差異，動(dòng)量是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式來量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)能是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為一定量的其它能量的能力來量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的。

 其次，用“比較”可以深化概念。在上新課時(shí)，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，以深化概念。例如在講解了“動(dòng)量，沖量”和“功和能”后，可向?qū)W生提問：第二章中講述了兩組物理量，動(dòng)量和動(dòng)能、沖量和功。前一組都是描寫物體“運(yùn)動(dòng)量”的大小，與質(zhì)量及速度有關(guān)，是狀態(tài)量。后一組沖量是描寫力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)的過程量，功是描寫力對(duì)位移積累效應(yīng)的過程量。

再次，用“比較”區(qū)分概念。有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分兩個(gè)概念的相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。在電磁學(xué)中應(yīng)用左，右手定則往往會(huì)引起混淆。教師在評(píng)講時(shí)要比較異同。著重突出應(yīng)用條件上的差異，以免弄錯(cuò)。左右手定理有許多類同之處，在應(yīng)用時(shí)分別伸開左右手掌，并攏四指，拇指與四指垂直；表示的物理也類同：磁感線穿過手心，四指指向表示電流方向，拇指表示受力運(yùn)動(dòng)的方向。用左手還是用右手判定，關(guān)鍵不在于求哪個(gè)量的方向，而在于條件。即導(dǎo)線中電流與導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向的因果關(guān)系，若是由于導(dǎo)線中有了電流在磁場中受力運(yùn)動(dòng)，那么不論是求磁場方向，電流方向還是導(dǎo)線受力運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用左手定則。若是由于導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流，則不論求磁場方向，電流方向還是導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用右手定則。差異就在于因果關(guān)系。抓住關(guān)鍵就能正確運(yùn)用。