1、課題提出的背景、構(gòu)想及現(xiàn)實(shí)意義

生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。簡(jiǎn)單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)的產(chǎn)生最早也是從研究生物個(gè)體而開始的，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。

縱觀人類的發(fā)展過程，可以分為“太古時(shí)代的自然文化”――“古代社會(huì)的人文文化”――“工業(yè)文明時(shí)代的科學(xué)文化”――“現(xiàn)代文明的生態(tài)文化”�！罢Z文教學(xué)應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用”，語文講究“文以載道”，道的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，并且是具有時(shí)代特色的，而在今天的生態(tài)社會(huì)中，語文的“道”就應(yīng)該包括“生態(tài)”之道。既然語文的內(nèi)容已經(jīng)具有“生態(tài)”之道，那么在語文教學(xué)中就必然要滲透“生態(tài)意識(shí)”，在實(shí)際的教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生從人與自然關(guān)系的高度看待科學(xué)精神與人文精神的融合，看待人類道德的完善和人類綜合素質(zhì)的提高。

中學(xué)語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、平衡性、生態(tài)性的特點(diǎn)。語文教學(xué)生態(tài)構(gòu)建可以以生活為源、以平等對(duì)話為手段構(gòu)建起主體生態(tài)，從校園語文教學(xué)環(huán)境、班級(jí)語文教學(xué)環(huán)境、家庭語文教學(xué)環(huán)境、社會(huì)語文教學(xué)環(huán)境構(gòu)建出客體生態(tài)。從而、從生態(tài)系統(tǒng)的整體出發(fā)、將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素緊密聯(lián)系起來，建立一個(gè)和諧的語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

生態(tài)語文教學(xué)的核心是 “以人為本,以發(fā)展為本”，它強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)的、和諧的、生長(zhǎng)性的、、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，要求充分發(fā)揮學(xué)生，教師的主觀能動(dòng)性,努力提供符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、和諧的、開放的教學(xué)氛圍，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。

講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也變成了用效益角度來衡量的違反“生態(tài)”違反學(xué)生特征現(xiàn)象。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，大量的語文課熱衷于形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”以扼制學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力為代價(jià)，學(xué)生的語文潛能沒有得到很好的發(fā)揮，語文素養(yǎng)沒有得到有效的發(fā)展。就我們對(duì)語文課堂教學(xué)的觀察來看，一些低效的、無效的、甚至負(fù)效的語文課堂還大量存在，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清；教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)；對(duì)教師主導(dǎo)特征和學(xué)生的主體地位理解不夠透徹，把握得不夠精準(zhǔn)；缺乏對(duì)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；課堂評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏評(píng)價(jià)的策略性等。為此，我們提出了“生態(tài)語文教學(xué)實(shí)施研究”這一課題，從分析和研究語文學(xué)科特性及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，尋求語文學(xué)習(xí)的最佳方式方法；以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，從教學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)性、教學(xué)實(shí)施的生態(tài)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)性、教學(xué)反思的生態(tài)性幾方面探討中學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的實(shí)用策略，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究生態(tài)語文教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高語文教學(xué)的效率。生態(tài)意識(shí)已經(jīng)被當(dāng)今社會(huì)所認(rèn)同，并且已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，作為語文學(xué)科教學(xué)，不管是從傳承文明的角度，還是從課程改革的角度來說，都應(yīng)該與生態(tài)相聯(lián)，從而更好的發(fā)揮語文育人的作用。

 2、理論基礎(chǔ)

 當(dāng)人們的物質(zhì)條件逐漸改善的同時(shí)，人們的生活環(huán)境卻在逐漸的惡化，現(xiàn)代人的生態(tài)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，生態(tài)已經(jīng)作為每一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要課題。我們的課題就是在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建產(chǎn)生的，并且借助了一些古今中外的一些理論思想。

  2.1孔子的教育思想及“天人合一”是中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)思想。

  回顧中國(guó)古老的文明就會(huì)發(fā)現(xiàn)其與生態(tài)化的教育有一種天然的聯(lián)系�！墩撜Z》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的教育教學(xué)真讓人傾羨：一群學(xué)生圍坐在一棵大樹之下，或站或坐，或彈琴或看書，或?qū)懽骰蜃x書，不講究坐姿，也沒有講臺(tái)，各言其志，學(xué)生也是絕對(duì)的自覺學(xué)習(xí)，開心的課堂，民主的教學(xué)，真正的一學(xué)生為本，真正的探究、合作學(xué)習(xí)，真正的師生對(duì)話和生生對(duì)話。學(xué)習(xí)過后“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”學(xué)生的學(xué)習(xí)不但是在課堂上，更重要的是走入社會(huì)。真正地體現(xiàn)生態(tài)的語文教學(xué)。

 “天人合一”是中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)思維，也是中國(guó)傳統(tǒng)教育的追求：即人與社會(huì)、自然的和諧相處，這種思想在儒、釋、道中都能找到，可以說中國(guó)古代文明就是一種生態(tài)化的文明，中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”的思想也是現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，體現(xiàn)在生態(tài)上就是“和諧”。從語文學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，語文教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，完善學(xué)生的人格，“和諧”的發(fā)展學(xué)生。新的語文課程理念中就包含了“生態(tài)”的理念。從教材（以人教版為例）來看，“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然”，“現(xiàn)代意識(shí)”必然包括“生態(tài)意識(shí)”，“關(guān)注人類、關(guān)注自然”就是生態(tài)意識(shí)的具體體現(xiàn)；在課文的編排上，也是按“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”來進(jìn)行的，完全打破了過去以文章體裁來編排的現(xiàn)象，也充分地體現(xiàn)了語文“人文性”的特點(diǎn)；從學(xué)習(xí)的主體來看，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這都體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)觀念；從師生關(guān)系來說，強(qiáng)調(diào)的是“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，這也符合生態(tài)的“和諧”特征。在語文教學(xué)中滲透“生態(tài)意識(shí)”也是形勢(shì)所需。

2.2國(guó)家生態(tài)理念戰(zhàn)略

黨的十六大和十七大都提出生態(tài)文明的戰(zhàn)略�！罢Z文教育是民族語言文化中人文主義情懷、智慧和創(chuàng)新品格的教育，自然擔(dān)當(dāng)傳遞漢民族文化底蘊(yùn)的重任�！奔热徽Z文學(xué)科擔(dān)負(fù)著漢民族文化傳承的作用。黨的方針、正常為生態(tài)語文教學(xué)提供了理念指導(dǎo)。

 2.3、國(guó)家教育改革發(fā)展的生態(tài)理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”，“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！币虼�，我們的語文教學(xué)要為學(xué)生的自主閱讀，自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的束縛，讓語文學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)永遠(yuǎn)充滿生命活力。由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡，要切實(shí)把學(xué)生放在語文學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生用自己的心靈自由地、自主地、自發(fā)地讀寫，讓語文學(xué)習(xí)展示他們的生命活動(dòng)，表現(xiàn)原生態(tài)的自我。

2.4、國(guó)外的生態(tài)教育理念

生態(tài)理念進(jìn)入到教育領(lǐng)域，就出現(xiàn)了“教育生態(tài)”的理念，“教育生態(tài)”這一命題是在20世紀(jì)70年代美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯 可雷明提出來的，到了現(xiàn)在，“教育生態(tài)”的觀念已經(jīng)被普遍的接受，它具體體現(xiàn)在“課堂生態(tài)平衡”上，從生態(tài)學(xué)的視角探討營(yíng)造課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的語文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，有個(gè)性地讀寫，讀出生命的真實(shí)，寫出生命的本真。馬克思也多次提到，人要“自由而充分地發(fā)展”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生生命的體驗(yàn)，語文教學(xué)應(yīng)還生命以本色，將語文學(xué)習(xí)過程中置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的生命事件中尋覓、體悟、創(chuàng)造，讓整個(gè)語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)，追求語文學(xué)習(xí)過程與生命活動(dòng)過程的和諧統(tǒng)一，從而根本上提高語文教學(xué)的效益。

3、課題研究的內(nèi)容

3.1中學(xué)語文生態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

3.2中學(xué)語文生態(tài)教學(xué)理論研究

3.2.1、中學(xué)語文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

3.2.2、中學(xué)語文基本能力結(jié)構(gòu)研究

3.2.3、中學(xué)生態(tài)語文教學(xué)基本規(guī)律研究

3.2.4、中學(xué)生態(tài)語文教學(xué)與生活的關(guān)系研究

3.2.5、中學(xué)生態(tài)語文教學(xué)與社會(huì)適應(yīng)性研究

3.2.6、中學(xué)生態(tài)語文教學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系研究

3.2.7、中學(xué)生態(tài)語文教學(xué)基礎(chǔ)理論研究

3.3生態(tài)語法教學(xué)策略研究

3.4生態(tài)課外閱讀教學(xué)研究

3.5生態(tài)閱讀課堂教學(xué)研究

3.6教材內(nèi)容教學(xué)生態(tài)化研究

3.7生態(tài)作文教學(xué)研究

3.8生態(tài)古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文教學(xué)研究

3.9生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)

3.10其他方面研究

3.10.1、語文有效積累教學(xué)研究

3.10.2、語文綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)性研究

3.10.3、地方課研究

4、課題研究目標(biāo)

4.1、教師生態(tài)語文教學(xué)能力的目標(biāo)。在語文教學(xué)中教師既是個(gè)體，也是群體。通過課題研究使教師作為個(gè)體時(shí)，具備豐富的語文知識(shí)和能力；作為群體時(shí)，具備豐富的語文知識(shí)和組織、運(yùn)用教材的能力。讓在教師語文生態(tài)教學(xué)中把個(gè)體和群體所具備的知識(shí)和能力有機(jī)地滲透，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)好能力，形成良好的語文素養(yǎng)。做一名名副其實(shí)的語文教師，擁有系統(tǒng)的語文知識(shí)體系，積累古今中外作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，廣泛地獵取其他學(xué)科的知識(shí)，努力汲取先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本成為“百科全書”，使自己的教學(xué)左右逢源，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生轉(zhuǎn)折處適時(shí)推動(dòng)，在學(xué)習(xí)升華時(shí)恰時(shí)引領(lǐng)，以推動(dòng)語文生態(tài)教學(xué)的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。生態(tài)的語文教學(xué)，可以讓學(xué)生得到的是文化品質(zhì)和素養(yǎng)，而文化品質(zhì)和素養(yǎng)是可以讓學(xué)生終身受益的東西，生態(tài)的語文教學(xué)使教學(xué)的本身回到其本真狀態(tài)和原有意義上去，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本來特性、精神實(shí)質(zhì)和靈魂。生態(tài)的語文教學(xué)是一種精神、一種積淀、一種智慧，它引導(dǎo)學(xué)生去探尋意義、沐浴傳統(tǒng)、豐富涵養(yǎng)、提升悟性。生態(tài)語文教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的人格。實(shí)施生態(tài)語文教學(xué)就是為了準(zhǔn)確地把握教學(xué)的育人角度，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生實(shí)施健全的人格培養(yǎng)，通過生態(tài)的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生漸漸積累優(yōu)秀的品質(zhì)，健康地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都能在未來的社會(huì)里最大限度地發(fā)揮自己的作用，致力于培養(yǎng)具有生態(tài)化主動(dòng)性素質(zhì)的人，使他們成為終身促進(jìn)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的生力軍。

4.3、師生關(guān)系的和諧生態(tài)化。

師生關(guān)系的和諧生態(tài)化具體是民主、平等。建立師生教學(xué)伙伴關(guān)系，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，就要樹立一種服務(wù)意識(shí)，懂得我們是在為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。  

4.4、教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

作為教師都知道教書的最高境界就是不教，教學(xué)由重知識(shí)的傳授到重能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說授之以魚不如授之以漁。改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師“講”為中心為“以學(xué)生學(xué)為中心” 的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的主體。

4.5、學(xué)科教學(xué)與育人教育的和諧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。通過傳授漢語言文字所承載的民族文化，發(fā)揮民族文化的作用，潛移默化地來熏陶感染學(xué)生，以此來發(fā)展學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的信仰，引導(dǎo)學(xué)生用信仰去凈化靈魂，盡可能地使自己的生命“合理合法盡善盡美” ，使之探索真，追求美，崇尚善，達(dá)到凈化靈魂，升化情感，完善人格的作用。這樣，語文的學(xué)科功能和育人功能都能實(shí)現(xiàn)。

4.6、課堂氛圍的和諧。

語文課堂，它不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)所，也是學(xué)生體驗(yàn)人生的地方。因此，我們也要改變傳統(tǒng)的課堂模式，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)情境，使學(xué)生敢疑，善疑，從而培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神和崇尚真理的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探求知識(shí)與真理，在這種和諧的課堂氛圍中，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得容易，這才能使我們的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，一種享受。

5、課題研究中運(yùn)用的主要方法

本課題研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、個(gè)案法、文獻(xiàn)研究法、及總結(jié)法等教育科研方法。

5.1文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)古今中外外有關(guān)“生態(tài)語文教學(xué)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“生態(tài)語文教學(xué)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使教師得到理論的提高。

5.2實(shí)地調(diào)查法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策，及時(shí)施加變量，控制無關(guān)變量，特別關(guān)注最有變量的學(xué)生。

5.3行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是本課題研究的核心，綜合了每一個(gè)階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，找出不足，以更新和制定研究行動(dòng)方案。

5.4問卷法。進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是對(duì)學(xué)生的了解，是確定教學(xué)方法的依據(jù)，是確定課題研究是否成功的重要依據(jù)。作調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，更好的作出適于學(xué)生的教學(xué)方法，是制定有效課堂教學(xué)方法的最有效的策略。

5.5、教師充分挖掘文本，設(shè)計(jì)“生態(tài)語文教學(xué)”任務(wù)。做到用好課本，而不是教好課本。

5.6、比較法。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對(duì)照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

5.7、個(gè)案法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

5.8、適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段。

6、實(shí)施過程

本課題2009年6月申報(bào)，2009年8月批準(zhǔn)為晴隆縣縣級(jí)課題，2012年5月結(jié)題。主要過程如下：

6.1. 第一階段（2009年6月-2009年12月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)低效原因摸底調(diào)查和生態(tài)語文教學(xué)現(xiàn)有狀況調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想，制訂具體的研究計(jì)劃，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校并完成子課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。

6.2. 第二階段（2010年1月-2011年12月）：行動(dòng)研究階段。

6.3. 第二階段（2012年1月-2012年6月）：成果總結(jié)階段，經(jīng)驗(yàn)交流及推廣階段。

7、課題研究的保障措施、實(shí)驗(yàn)管理、 課題組成員分工

7.1、保障措施

7.1.1、領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)校配合縣教研究室和中心學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。健全組織，完善方案。成立總課題研究組，制定詳細(xì)的研究方案和計(jì)劃。

7.1.2、構(gòu)建平臺(tái)，以研促研。圍繞課題展開專題研究、競(jìng)賽、征文。

7.1.3、完善制度，營(yíng)造氛圍。完善教研制度和學(xué)習(xí)制度，提升語文研究的品位。

7.1.4、 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，包括教師公開課以及學(xué)生學(xué)業(yè)考試的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。

7.1.5、抓語文教師骨干隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。研究隊(duì)伍素質(zhì)精良，課題組成員由教學(xué)、教研、管理三方面人員組成。多年來我們學(xué)校十分重視教育科研，我們有一批教師參加了鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)和省級(jí)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。我校派出了許多教師多次參加基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)研討，深入探討現(xiàn)代教育的規(guī)律。教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程，設(shè)計(jì)問題的解決過程；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式。

7.1.6、籌措一定的課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題的順利開展。建立課題研究學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)強(qiáng)制撥付機(jī)制，確保課題研究活動(dòng)順利開展。

7.1.7、 與出版社和雜志社建立合作關(guān)系，確保研究成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。

7.1.8、除硬件設(shè)備得刀保障外，我們學(xué)校的辦學(xué)條件從總體上看基本能適應(yīng)本課題的軟硬件研究要求，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校也能得到廣泛應(yīng)用。

7.2、實(shí)驗(yàn)管理。實(shí)驗(yàn)管理，是此項(xiàng)教課題研究成功與否的關(guān)鍵，它涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面。如實(shí)驗(yàn)的組織、領(lǐng)導(dǎo)問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（教師、學(xué)生）的選定問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)問題等。為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌�地�?shí)施，在實(shí)驗(yàn)管理上我們做到下面幾點(diǎn)：

7.2.1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了以縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為顧問，以校長(zhǎng)為龍頭，教務(wù)人員監(jiān)督實(shí)施，全校的語文教師負(fù)責(zé)實(shí)施，有班主任和其他學(xué)科協(xié)助的課題研究小組。從思想、經(jīng)濟(jì)、組織、業(yè)務(wù)等方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、督促、支持和指導(dǎo)。

7.2.2、成立實(shí)驗(yàn)課題組。課題組可由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師組成，負(fù)責(zé)組織、主持和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

7.2.3、訂立實(shí)驗(yàn)教研計(jì)劃，積極地、有步驟、有層次地開展實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)。定期舉辦課題研究理論、課題研究教學(xué)輔導(dǎo)講座及有關(guān)研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)。

7.2.4、號(hào)召全校其他科教師積極參與對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，與語文教師一起，共同完成子課題的探討與研究，進(jìn)一步完善該項(xiàng)研究

7.2.5、抓好實(shí)驗(yàn)檔案的管理工作，為課題研究的順利實(shí)施、研究、總結(jié)、推廣搭橋鋪路。

7.3、課題研究成員的分工情況

7.3.1、課題指導(dǎo)及顧問：

青祖兵（縣教研室主任）；張 璟（本校校長(zhǎng)、省級(jí)優(yōu)秀教師）；鄧矯�。ㄊ〖�(jí)骨干教師、中心學(xué)校校長(zhǎng)）；陳永輝（省級(jí)骨干教師、教研員、州語文學(xué)會(huì)理事）。

7.3.2、研究小組及分工

（1）組長(zhǎng)：岑玉修（組織、統(tǒng)籌、策劃、具體實(shí)施管理及生態(tài)語法教學(xué)等的具體實(shí)施）

（2）課題組成員：

張  殷（語文教研組組長(zhǎng)、語文資料收集，生態(tài)課外閱讀教學(xué)等的具體實(shí)施）；

杜碧學(xué)（語文資料收集、成果匯總、語文教學(xué)生成及生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)等的具體實(shí)施具體實(shí)施）；

陳風(fēng)霞（語文資料收集、生態(tài)作文教學(xué)等的具體實(shí)施）；

吳家勝（語文資料收集、教材內(nèi)容教學(xué)生態(tài)化等的具體實(shí)施）；

龍洪祥（語文資料收集、生態(tài)古詩(shī)詞教學(xué)等的具體實(shí)施）；

羅經(jīng)光（語文資料收集、生態(tài)閱讀課堂教學(xué)等的具體實(shí)施）；

8、課題研究的階段性成果

通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，課題組成員對(duì)生態(tài)語文課堂教學(xué)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能從各個(gè)方面加深對(duì)課題的研究和探索，并取得了一定的成績(jī)，主要有以下幾個(gè)方面：

8.1、科研論文

科研論文是課題理論探索的重要方面，在本課題研究中，全體成員積極探索生態(tài)語文教學(xué)的規(guī)律，為探索新型課堂教學(xué)模式打下了很好的理論基礎(chǔ)，課題組成員發(fā)表或參評(píng)獲獎(jiǎng)的論文數(shù)十篇，指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)達(dá)十多次。

8.2教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組成員的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多次獲得縣級(jí)、州級(jí)和省級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

8.3公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課。 課堂教學(xué)是本課題研究的根本，也是課題研究成果的主要呈現(xiàn)形式，在研究實(shí)踐中，本課題組進(jìn)行積極探索。做的公開課和評(píng)優(yōu)課有多次獲得縣級(jí)、州級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并在其他學(xué)校做了三場(chǎng)交流講座。

8.4學(xué)生學(xué)習(xí)成果

8.4.1在2008、2010年學(xué)生參加黔西南州第八、九屆“新世紀(jì)”杯獲一等獎(jiǎng)的有15人，獲二等獎(jiǎng)的有14人。

8.4.2在2011年度中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)和中國(guó)教師教學(xué)研究雜志編委會(huì)舉辦的“新知杯”全國(guó)中小學(xué)作文大賽中，伍明麗獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；周科桔獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。

8.4.3在第十三屆“語文報(bào)杯”全國(guó)中小學(xué)生作文大賽中，熊光文、王春二人獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)。

9、生態(tài)語文教學(xué)實(shí)踐的再思考

9.1.語文教學(xué)要向自然與真實(shí)回歸

也許在語文教學(xué)改革中,我們過多 地關(guān)注了語文的人文性,于是課堂上出現(xiàn)了前所未有的“活力”,尤其是 公 開課上,活而不實(shí)的現(xiàn)象很普遍,師生游離于自然與真實(shí)以外。自然、真實(shí)才是語文教學(xué)的最高境界!

9.2生態(tài)語文教學(xué)要注重綠色與寧?kù)o

在當(dāng)今的課堂上,往往充斥著千姿百態(tài)的“合作學(xué)習(xí)”,像分組辯論、課本劇展演 、分角色朗讀等更是常見的“合作”現(xiàn)象。從表面上看,學(xué)生都參與了,可細(xì) 細(xì) 地觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的語言貧乏、枯燥,至多是對(duì)課文內(nèi)容的翻版或重復(fù),這樣的“合作 ” 只是流于形式,根本收不到理想的教學(xué)效果。須知語文是通過語言文字來表情達(dá)意的,過多地直觀地表演、展示會(huì)制約學(xué)生的想象力和思維水平的發(fā)展,扼殺學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn),倒不如把時(shí)間節(jié)省下來,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、靜靜地思考、用心地感悟 ,說不定能收到極佳的教學(xué)效果。

9.3.生態(tài)語文教學(xué)要注重智慧與生成

我們?cè)��?jīng)對(duì)課堂“鈴聲響起,課正好上完”、“程序按部就班,井井有條”孜孜以求,曾經(jīng)對(duì)這樣的課贊不絕口,但它很可能是以犧牲學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為代價(jià)的,是對(duì)學(xué)生主體地位的殘忍地弱化。教師按程序化的設(shè)計(jì)去提問,學(xué)生按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地去對(duì)答,有問必答,對(duì)答如流,每答必對(duì),無論問題 還是答案,都精確得使人感到不對(duì)勁。這樣的課堂恐怕沒有什么生命力,缺乏生態(tài)性，很難想象這樣能脫口而出的正確答案中到底能有多少智慧。所以,我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)時(shí)只能盡可能地將課堂變化考慮得全面一些,卻無法絕對(duì)地把握課堂的走向;教學(xué)過程要從單一的、固化的、主觀的流 線性程式走向多維的、靈活的、客觀的板塊性程式。我們要學(xué)會(huì)“留白”,給學(xué)生留思考的 余地 和生成的空間;要全面預(yù)測(cè),善于捕捉教學(xué)流程中“生成”的瞬間并及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序,這 樣的課堂才會(huì)充滿著智慧與創(chuàng)造。

9.4正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下的語文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標(biāo)準(zhǔn)答案少了。珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。然而，縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，仍然籠罩著應(yīng)試教育的陰影，當(dāng)下語文教學(xué)仍然建立在工具化、符號(hào)化和理性化的基礎(chǔ)之上，甚至被分割成一塊塊做不玩的習(xí)題，沒有情趣，缺乏美感。教出來的學(xué)生有知識(shí)但缺少靈魂，有技藝但缺少情懷。語文教學(xué)的工具性和人文性并沒有得到很好的統(tǒng)一，（語文的工具性和人文性是有機(jī)統(tǒng)一的，就從中國(guó)的母語特點(diǎn)來看，母語的工具性就是它的人文性，沒有工具性的支撐，人文性就成了無影之水；沒有人文性的支撐，工具性的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)不了。）當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是以新潮改革的面貌出現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是同新課改的根本精神相違背的。

    9.5多注重課中反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)果和方法。培養(yǎng)質(zhì)疑能力是語文生態(tài)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。但是，學(xué)生質(zhì)疑或答疑時(shí)時(shí)容易出現(xiàn)價(jià)值觀方面的偏離，即課堂上出現(xiàn)的反向生成，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。

    9.6運(yùn)用學(xué)生標(biāo)高生成精彩課堂，教學(xué)的預(yù)設(shè)相對(duì)是死的，課堂上學(xué)生的思維是活的，就勢(shì)變更預(yù)設(shè)，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為標(biāo)高生發(fā)精彩的動(dòng)態(tài)課堂，教師的智慧很重要，最主要的是教師課前備課的廣度和深度。課前的預(yù)設(shè)工作有以下幾個(gè)方面：了解學(xué)生；設(shè)計(jì)問題要具生態(tài)性和預(yù)見性；進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；后置影響的設(shè)計(jì)。但是都應(yīng)該寬容對(duì)待，保持文化寬容的心態(tài)。利用有用的課堂突發(fā)事件推動(dòng)生態(tài)的動(dòng)態(tài)課堂的生成的作用很大。

    9.7處理好生態(tài)語文教學(xué)與運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)系。生態(tài)語文教學(xué)是一種充滿情趣的教與學(xué)的過程，是一種充滿合作和探究的學(xué)習(xí)形態(tài)。生態(tài)語文教學(xué)與運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)并非相矛盾相排斥的，而是互為利用和促進(jìn)的。但是也應(yīng)該正確和用好計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)： 多媒體教學(xué)應(yīng)該因地制宜，不同的對(duì)象、不同的的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的教師，那么內(nèi)容和流程也應(yīng)該不同。忽視了這一點(diǎn)就是機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。在課堂教學(xué)中，教師無意間就把教學(xué)程序化了，讓學(xué)生無法發(fā)揮主體參與的作用，學(xué)生的合作能力、探究能力得不到提高。運(yùn)用多媒體教學(xué)出現(xiàn)了許多“山寨課堂”的怪圈。扼殺教師的創(chuàng)造性，培育了懶惰性。多媒體其實(shí)只是一種工具、一種方法、一種手段，要正確處理，不能盲目利用。課件可以是多媒體，課文必須是主媒體。以人腦為主，電腦為輔。要掌握適時(shí)、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效，不可盲目的依賴。

9.8教師要有心理準(zhǔn)備教育科研是一個(gè)長(zhǎng)期的過程

 如何分析和定位教師的功能，確立教師領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，建立生態(tài)型的師生關(guān)系這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。同時(shí)要加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究，這樣的研究有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的探討，便于從一個(gè)更全面系統(tǒng)的角度分析問題、解決問題，得出的結(jié)論才更科學(xué)，更具有指導(dǎo)意義。

  所以，在實(shí)踐的過程中，我們唯一需要關(guān)注的是――怎樣才能更好地提高學(xué)生的語文能力，并不是以此顯示自己的不媚從潮流。作為新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、勇于反問自我。在實(shí)踐的過程中，失敗是正常的；若想在整合中一蹴而就、一勞永逸，那就太低估了生態(tài)語文教育教學(xué)變革的長(zhǎng)期性作用，就不可能有真正與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)整合。

參考文獻(xiàn)

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       （本文獲全國(guó)“教改試驗(yàn)優(yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)）