淺談高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

                 廣西永福縣百壽中學(xué) 羅凱方

要在高中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，師生關(guān)系就要重新正確定位：以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)；教學(xué)情境要寬松和諧、教學(xué)方法要以人為本，要善于通過“問題的提出、探究、解決”這三部曲來安排教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生的探究能力和創(chuàng)新精神。

一、研究性學(xué)習(xí)的可行性、目的性

1、可行性。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，確定專題，進行研究，在研究過程中主動獲取知識、運用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。英語學(xué)科具有獨立的知識體系，教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟、科學(xué)、歷史、文化等，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了賴以“生存和生長”的土壤；同時，高中生的文化知識底蘊較厚，自覺性較強，因此，具有一定的可行性。

2、目的性。研究性學(xué)習(xí)的目的是改變老師注入式教學(xué)方式、改變學(xué)生單純接受教師傳授語言知識的“啞巴式”學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放型學(xué)習(xí)環(huán)境和提供多渠道獲取英語知識的機會，從而促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言交際能力。

二、     實施研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體說，教師在研究性學(xué)習(xí)中需要扮演好以下幾個角色：A．設(shè)計者( designer )��；　B．組織者和促進者(organizer & facilitator )；�。茫�指導(dǎo)者（supervisor）。　　

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生所處的地位是被動的，教學(xué)效果低下。如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生既成為語言的使用者，又融入到一個交際的情境中去？筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用小組合作研究是一個最佳的方式。研究小組一般由４-６人組成，學(xué)生可聘請具有一定專長的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，在研究的過程中，研究成員各有獨立的任務(wù)，又有共同的目標，既分工，又合作，優(yōu)勢互補，相得益彰。可通過如下幾個環(huán)節(jié)來完成每次小組活動：

Ａ、教師組織是小組活動的前提；Ｂ、學(xué)生自學(xué)是小組活動的基礎(chǔ)；Ｃ、小組討論是小組活動的重點；Ｄ、小組交流是小組活動的關(guān)鍵；Ｅ、教師點評是小組活動的檢測。

（二） 規(guī)范實施步驟

要把研究性學(xué)習(xí)落實到實處，教師要精心設(shè)計教學(xué)策略。其核心是：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和積極性，使知識教學(xué)和能力教學(xué)并重，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。它可以分為四個階段進行：

1、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究意識。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師就要了解學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味性去點燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入一種好奇和渴望了解知識的情境中，在頭腦里形成多個疑問，從而進行下一步的探究。例如，在（Senior Book Three）Gandhi 一文的教學(xué)中，一開始，我就為學(xué)生播放一段美國9.11事件的錄像帶，引出恐怖主義與暴力行為兩個新詞，然后要求學(xué)生說出他們所知道的倡導(dǎo)非暴力不合作運動的先驅(qū)甘地的話題。通過兩個代表人物的對比，學(xué)生對甘地與本·拉登有了更深刻的感性認識，然后開始布置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣安排，學(xué)生興趣盎然，都能主動地進行研究性學(xué)習(xí)。

2、參與實踐，形成雙語的思維模式　。知識發(fā)現(xiàn)和成果取得的過程，是一個憑知覺提出各種猜測、想象，然后從實驗、實踐中驗證知識和揭示知識規(guī)律的過程。學(xué)生的思維活動是隱形的，只有通過親身實踐、討論發(fā)言，互相交流，才能充分展示其思維的準確性和有效性。學(xué)生在查找資料、聯(lián)系學(xué)過知識，共同磋商，探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵執(zhí)有各種不同意見的學(xué)生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討。并適時組織學(xué)生辨析、判斷，得出正確的表達方式。學(xué)生經(jīng)過多次“實踐――反饋――實踐”的循環(huán)活動，從而形成了雙語的思維模式。

3、梳理歸納，促進知識條理化。英語作為一門語言工具，具有靈活、多變的特點，需用已學(xué)過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，從而找到語言的變化規(guī)律。學(xué)生通過自主探究，實踐操練，對語境有了從感性到理性的初步認識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的不同表達方式進行系統(tǒng)、全面的整理、歸納，使所學(xué)的知識條理化，系統(tǒng)化，形成一個完整的知識鏈，從而使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

４、鼓勵探究，促進知識觸類旁通。學(xué)生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，又提高了能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，進行“再實踐－再認識”活動。這樣，不僅鞏固和擴展了學(xué)生所學(xué)的知識，而且還開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生進一步研究的興趣和欲望。英語情境的表達，具有一定的相似性：把一個語言點和另一個語言點聯(lián)系起來，由此及彼，觸類旁通。這樣，可以避免知識上的混淆，拓展學(xué)生的思路，促使學(xué)生把零散的知識進行整合，便于理解和記憶。例如，在虛擬語氣與倒裝語法兩個項目中，有些地方是相同的。

If it had not been for your help,　we would not have finished the work on time.

Had it not been for your help, 　we would not have finished the work on time.

　　類似這樣的例子還有很多，教師要善于把握機會，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識加以整合。

三、研究性學(xué)習(xí)值得提倡

   研究性學(xué)習(xí)是一個開放型的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對所提出的問題，通過考究分析，如收集信息、加工信息、利用信息、交流信息等，然后設(shè)計解決方案，尋找解決方法，進行了一系列的工作。在其過程中，學(xué)生分享了大家的研究成果，促進了合作的意識，形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

實踐證明：研究性學(xué)習(xí)模式，值得大力提倡和推廣。