河南省安陽縣水冶鎮(zhèn)三中  藺瑞穎

在課堂上，老師講老師認為的重點難點，這是天經(jīng)地義的事，誰也不會認為有什么不妥，但是，經(jīng)過這樣長期的“訓(xùn)練”，教師抱怨學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)；學(xué)生也就在這樣的“訓(xùn)練”下越發(fā)感到枯燥乏味，自然對學(xué)習(xí)也就失去了興趣，只能是疲于應(yīng)付，根本談不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)方法的問題。要解決這一問題，我認為在課堂上要以學(xué)生的主體地位。還學(xué)生主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，可以一改過去教師在上面講得天花亂綴，學(xué)生在底下昏昏欲睡的局面，課堂氣氛開始活躍起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標，利用學(xué)生求知、新奇、好問的心理特點，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，激起學(xué)生尋根究底的心理傾向，促使學(xué)生的好奇心上升為求知欲。把“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。在導(dǎo)入新課時，我根據(jù)不同課文的特點，采用故事引入、設(shè)計懸念、問題質(zhì)疑等靈活多樣的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)他們在興趣盎然的良好精神狀態(tài)中投入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《社戲》一課，板書課題后，我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：什么是社戲?寫了哪些人?在什么情況下他們作了什么事?人物的品質(zhì)怎樣?這些問題的提出在學(xué)生頭腦里留下了懸念，激發(fā)他們?nèi)ヌ綄ご鸢傅呐d趣。 

二、創(chuàng)造條件，保證學(xué)生主體操練的時空。

美國心理學(xué)家林格倫說過，課堂教學(xué)的成效依靠師生共同努力。教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把更多的課堂時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過程。教師要精心設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，復(fù)現(xiàn)已知的學(xué)法或相關(guān)的知識，通過調(diào)動學(xué)生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，以提高課堂教學(xué)效果。把課堂還給學(xué)生。學(xué)生自己能讀懂的就不再去講，自己能領(lǐng)悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學(xué)生自己去問、去讀、去講、去寫，自己去品味，自己去想像，自己去評論，教師只在關(guān)鍵的地方點撥一下。

三、發(fā)揚民主，煥發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

發(fā)展學(xué)生個性是素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)要成為學(xué)生個性發(fā)展的一方沃土，教師要努力營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)師生之間平等對話機會，讓學(xué)生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松的心態(tài)中，發(fā)表自己的所思所見，以煥發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對教材中表現(xiàn)曹劌“遠謀”的詞句進行分析，進行討論，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，自我感悟，課堂效果很好。教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命，在激勵求異的原則下，多元解讀的課堂氣氛是寬松而民主的，學(xué)生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，沒有被動消極的工具狀態(tài)，因此，個性得以張揚，人格得以健全。

實施新課程改革、推進素質(zhì)教育任重而道遠，我們要在探索中不斷前進，使語文課堂真正成為主體性教育的主陣地。