如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

甘肅省成縣王磨學(xué)區(qū)  孔焰紅

【內(nèi)容提要】:本文以學(xué)生為主,注重知識(shí)的來源,建立數(shù)感,培養(yǎng)實(shí)踐能力,注重學(xué)生動(dòng)手操作的能力三個(gè)方面,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,在動(dòng)手的過程中,把已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞：注重知識(shí),建立數(shù)感;動(dòng)手操作】

　　在課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在新課程的要求,新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色,從課堂教學(xué)中的“主宰”,變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引導(dǎo)者,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是靜態(tài)的,封閉的,總是把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力給抹殺了。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就成了紙上談兵,空中樓閣。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的就在于應(yīng)用,應(yīng)使學(xué)生感到自己是有價(jià)值的,這樣才能變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”。

一、 首先以學(xué)生為主，注重知識(shí)的來源。

　　在課堂教學(xué)中應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，開放的，是不斷創(chuàng)新的。人們常說知識(shí)是源于實(shí)踐的，更運(yùn)用于實(shí)踐，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手提供了廣闊的發(fā)展空間，在一節(jié)課中，我們除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，還要善于捕捉過程中逐漸生成的新目標(biāo)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐活動(dòng)，探索知識(shí)，提出問題，發(fā)表見解，從多角度進(jìn)行思考，從而也體會(huì)出了新課程教育下的策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，以及生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　例如，有這樣一堂課，學(xué)的是三角形面積的計(jì)算方法，教師通過復(fù)習(xí)正方形，長方形，平行四邊形的面積導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己想辦法，思考怎樣才能求出“三角形的面積”，學(xué)生通過動(dòng)手操作，先把正方形紙片對(duì)折，沿著線剪去一半，就是一個(gè)三角形。同樣，把長方形和平行四邊形也折一折，沿線剪去一半，也是一個(gè)三角形。 因此，他們很快發(fā)現(xiàn)以上三個(gè)圖形中的高就是三角形的高，邊是三角形的底，而且都是他們的一半。所以他們得出三角形的面積計(jì)算公式為；底乘高除以二。為了鞏固新知，老師拿出實(shí)物讓他們?nèi)ゾ毩?xí)。這是一條紅領(lǐng)巾，老師標(biāo)出它的底和高，讓學(xué)生去計(jì)算它的面積。同時(shí)還插入了交通警示牌等多種多樣的實(shí)例，讓學(xué)生去練習(xí)，在這一過程中不但傳授給學(xué)生實(shí)際生活常識(shí)，也鞏固了這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，寓意深遠(yuǎn)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，操作，猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析，綜合，比較，抽象，概括，對(duì)簡單問題進(jìn)行判斷，推理，逐步學(xué)會(huì)有條理，有根據(jù)地思考問題。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過程。因此，在我的教學(xué)過程中，也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，充分提高自己的實(shí)踐能力。

二、 幫助學(xué)生建立數(shù)感，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

　　新課程中，明確地描述了有關(guān)數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義;能夠用多種方法表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋”。

學(xué)生數(shù)感的形成，不是天生的，而是在學(xué)習(xí)成長過程中通過體驗(yàn)形成產(chǎn)生的，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，老師有意識(shí)的對(duì)

學(xué)生加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)，把它滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，數(shù)感的建立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，學(xué)生的頭腦中如果數(shù)感意識(shí)比較強(qiáng)，才能運(yùn)用于數(shù)學(xué)，才會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題，才會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去理解和解釋生活實(shí)際中實(shí)實(shí)在在的問題。所以，數(shù)感的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的前提和關(guān)鍵。

三、 注重學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

   《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，減少機(jī)械和死記硬背的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性，操作性和探索性”等。杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”.這是有一定的理論和現(xiàn)實(shí)根據(jù)的，教師適當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中“做”數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過程，這也就是學(xué)生將知識(shí)“數(shù)學(xué)化”的過程。

　　另外，我們?cè)诮虒W(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生要從多角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找每一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，在教學(xué)比較圖形的大小時(shí)，我先給學(xué)生們給出兩個(gè)大小不同的圖形，又分別給他們不同的測(cè)量工具，如1厘米的圓形和1厘米的正方形，讓他們?nèi)ミM(jìn)行測(cè)量，經(jīng)過實(shí)踐以后，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了問題，同樣的測(cè)量工具，但結(jié)果卻不一樣，有的學(xué)生數(shù)感強(qiáng)，就會(huì)采用1厘米的正方形去測(cè)量圖形的大小，結(jié)果很準(zhǔn)確.反之，有的學(xué)生數(shù)感弱，而選用1厘米的圓形去測(cè)量，結(jié)果當(dāng)然不準(zhǔn)確。后來經(jīng)過大家的一番討論之后，他們最終發(fā)現(xiàn)用圓形去測(cè)量，中間就會(huì)出現(xiàn)空隙，因而出現(xiàn)誤差，那么，結(jié)果也就不準(zhǔn)確了。通過以上的實(shí)踐操作我們發(fā)現(xiàn)了問題，如果沒有動(dòng)手操作，他們的這種實(shí)踐能力和思維能力都得不到發(fā)展和提高，那么，學(xué)習(xí)也會(huì)停滯不前，學(xué)生解決和應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)變得很差，更談不上創(chuàng)新了。

　　綜上所述，在教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力，多給他們提供一些發(fā)展的空間，開發(fā)他們的各感官器官，讓他們?yōu)閷W(xué)習(xí)服務(wù)，這樣學(xué)生才更容易理解和接受知識(shí)，才能求異創(chuàng)新，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：1，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

          2，案例來自人教版小學(xué)三年級(jí)課程。