應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。為了落實(shí)新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究性學(xué)習(xí)精神，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，就研究性學(xué)習(xí)應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然的、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有許多問(wèn)題時(shí)常困擾著語(yǔ)文教師。如：教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)成績(jī)等等。這些問(wèn)題，都可以按新課標(biāo)要求把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)之中。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系。

新課標(biāo)與傳統(tǒng)的教法差異是：傳統(tǒng)閱讀理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，多是教師講，學(xué)生聽(tīng)。新課改以后是教師問(wèn)，學(xué)生答。目標(biāo)是基本一致，是傳授知識(shí)。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)摒棄舊教法，改變舊理念，改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)。做到探究學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、技能，形成正確性的解決問(wèn)題的思維方式核心，要讓出大量時(shí)間給學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，也即人們常說(shuō)的“在水中學(xué)會(huì)游泳”，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)形式。在操作中應(yīng)做到：a、讀與思相結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)；b、讀與說(shuō)結(jié)合。讀是信息的輸入，說(shuō)是信息的輸出。只要學(xué)生敢說(shuō)，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。c、讀與寫(xiě)結(jié)合。寫(xiě)也是信息輸出過(guò)程，它比說(shuō)更有條理化、深刻化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練意義更大。如：講完《裝在套子里的人》一文時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合的技能，針對(duì)主人公的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生描寫(xiě)班里某個(gè)學(xué)生的外貌。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)引導(dǎo)我們從單純的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面的綜合評(píng)價(jià)。

課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)就不是絕對(duì)的統(tǒng)一的、靜止的，而應(yīng)該是充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的相對(duì)性、多元化、發(fā)展性。具體操作中值得我們注意的是“合理性錯(cuò)誤”和“延緩性評(píng)價(jià)”。“合理性錯(cuò)誤”根據(jù)上面的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)于某些學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差是正常的，是無(wú)可厚非的，教師對(duì)此應(yīng)的科學(xué)的態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，不能橫加指責(zé)，惡語(yǔ)相問(wèn)。具體體現(xiàn)這一理念的策略，這就是延緩性評(píng)價(jià)。而“延緩性評(píng)價(jià)”，它要求我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的合理性錯(cuò)誤不急于作結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而要相信有的問(wèn)題依學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、情感體驗(yàn)暫無(wú)法接受，這樣，我們就不會(huì)喪失信心，就會(huì)給學(xué)生以永恒的期待，從學(xué)生發(fā)展的角度去理解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、要重視閱讀教學(xué)中的整體感知和局部訓(xùn)練。

從目前的教學(xué)看，不論是考試還是教學(xué)，強(qiáng)調(diào)較多的是“背景”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，要把知識(shí)放到具體環(huán)境去思考、理解、解決。這應(yīng)做到：

1、指導(dǎo)學(xué)生在整體整合中把握全文。全面了解的方法就是讀課文，加深對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。可采用“五步讀書(shū)法”：①粗讀，用較快的速度瀏覽全篇課文，觀(guān)其大略，了解梗概，從而對(duì)課文有一個(gè)粗略和直觀(guān)的印象；②細(xì)讀，要求學(xué)生弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握中心，初步理解課文；③疑讀，針對(duì)細(xì)讀過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出疑問(wèn)，做好標(biāo)記，根據(jù)產(chǎn)生的疑問(wèn)有針對(duì)性地選讀課文相關(guān)內(nèi)容，嘗試解答提出的問(wèn)題；④精讀，鉆研課文，深入領(lǐng)會(huì)課文中的要點(diǎn)；⑤記讀，在對(duì)課文透徹理解的基礎(chǔ)上，整理出全篇課文的讀書(shū)筆記，使知識(shí)初步系統(tǒng)化。然后應(yīng)抓住材料的本質(zhì)；這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全文的主題，理清各部分的含義，對(duì)課文中材料進(jìn)行信息篩選，對(duì)提高學(xué)生整體認(rèn)識(shí)層次，培養(yǎng)分析思維很有幫助。

2、應(yīng)大膽取舍，讓學(xué)生自選局部訓(xùn)練點(diǎn)。在整體認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生的分析和概括思維得到了訓(xùn)練，對(duì)材料的理性?xún)?nèi)涵或情感意象有了綜合的認(rèn)識(shí)感觸，但是，對(duì)局部的理解還沒(méi)有深入，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀(guān)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找自己最感興趣，最難理解的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們談?wù)勂渥约旱睦斫�、困惑和想法，切忌面面俱到，千篇一律，平淡無(wú)味。

根據(jù)學(xué)生找出或教師提出的問(wèn)題要求學(xué)生再進(jìn)一步閱讀原文，必要的時(shí)候，還可以進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀相關(guān)的語(yǔ)段或段落，以求獲得新的認(rèn)識(shí)或感受，有時(shí)甚至?xí)�出現(xiàn)由某一點(diǎn)激發(fā)追蹤到全文的現(xiàn)象，這就是所謂“中間開(kāi)花”或者“倒卷全篇”。

從這里可以看到“合理性錯(cuò)誤”、“延緩性評(píng)價(jià)”和激勵(lì)性語(yǔ)言的重要性了。

四、要重視語(yǔ)文教學(xué)中的共性認(rèn)訓(xùn)與個(gè)性理解。

前面已說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的人文性是很強(qiáng)的，語(yǔ)言的含義隨語(yǔ)境的變化而異彩紛呈，所以自古就在“詩(shī)無(wú)達(dá)古”之說(shuō)，后來(lái)又有“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”觀(guān)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中存在著個(gè)人差異。這里所說(shuō)的差異不是正確與否的問(wèn)題，而是個(gè)人感悟、個(gè)人興趣、個(gè)人情感、個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須而且要處理好一個(gè)關(guān)系，就是共性認(rèn)知和個(gè)性理解。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面加以探討。

1、共性認(rèn)知要因勢(shì)利導(dǎo)求統(tǒng)一。這里強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性特征比較強(qiáng)，并不是抹殺語(yǔ)文教學(xué)中的共性的東西，規(guī)律性的東西總是不以人的個(gè)性、情感為轉(zhuǎn)移的，而在同一個(gè)民族文化背景下的真、善、美的判斷標(biāo)準(zhǔn)也是基本統(tǒng)一的，解決同一個(gè)問(wèn)題的思維方式也有很強(qiáng)的趨同性。所以我們就不能以“差不多”“都可以”來(lái)說(shuō)服學(xué)生，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以取得目標(biāo)一致。

2、應(yīng)尊重學(xué)生興趣、認(rèn)知、情感指向，審美角度上的差異。可以說(shuō)同樣一件事，不同的人對(duì)同一件事認(rèn)識(shí)就不一樣，因此，所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、行為也不盡相同。作為教師，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一樣，就不要輕易否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、認(rèn)識(shí)去探索、允許他從不同角度考慮問(wèn)題，允許他們各自獲得自己思維、情感、審美上的體驗(yàn)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)核心之一，教師的思維，應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)理念，要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的智者，研究性學(xué)習(xí)是最為有益的學(xué)習(xí)方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中掌握研究性學(xué)習(xí)的方式，是有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，努力培養(yǎng)學(xué)生的研究習(xí)慣，為將來(lái)這走上社會(huì)獨(dú)立研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

                                                         （2011年2月）