應重視研究性學習在語文教學中的應用

新課程標準的核心是培養(yǎng)學生的自主學習，探究學習，合作學習。學生是主體，教師是主導。為了落實新課標，培養(yǎng)學生自主和探究性學習精神，筆者根據(jù)多年的教學實踐總結(jié)，就研究性學習應如何在語文教學中應用這個問題，談幾點粗淺認識。

一、研究性學習的內(nèi)涵。

研究性學習是指在教師的指導下，從自然的、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

語文閱讀教學活動中有許多問題時常困擾著語文教師。如：教學方法、教學手段、教學成績等等。這些問題，都可以按新課標要求把研究性學習應用在語文教學之中。

二、研究性學習中教師與學生的關系。

新課標與傳統(tǒng)的教法差異是：傳統(tǒng)閱讀理念指導下的課堂教學，多是教師講，學生聽。新課改以后是教師問，學生答。目標是基本一致，是傳授知識。為了適應時代發(fā)展，教師應大膽進行教學改革，應摒棄舊教法，改變舊理念，改進課堂閱讀教學。做到探究學習，在這過程中應注意如下幾點：

1、課堂教學設計中，應以學生活動為主。課堂教學設計，應以學生掌握學習方法、技能，形成正確性的解決問題的思維方式核心，要讓出大量時間給學生自主地進行學習和探究，也即人們常說的“在水中學會游泳”，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學活動形式。在操作中應做到：a、讀與思相結(jié)合。調(diào)動學生的思維活動；b、讀與說結(jié)合。讀是信息的輸入，說是信息的輸出。只要學生敢說，都應該給予鼓勵。目的就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。c、讀與寫結(jié)合。寫也是信息輸出過程，它比說更有條理化、深刻化，對學生的語言和思維訓練意義更大。如：講完《裝在套子里的人》一文時，教師可以訓練學生讀與寫結(jié)合的技能，針對主人公的外貌描寫，讓學生描寫班里某個學生的外貌。這樣能調(diào)動學生的學習興趣。

2、應重視教學評價。新課標引導我們從單純的知識體系和能力訓練點轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的綜合評價。

課堂上的教學評價就不是絕對的統(tǒng)一的、靜止的，而應該是充分體現(xiàn)評價的相對性、多元化、發(fā)展性。具體操作中值得我們注意的是“合理性錯誤”和“延緩性評價”�！昂侠硇藻e誤”根據(jù)上面的認識，我們認為學生在課堂內(nèi)外對于某些學科的認識出現(xiàn)偏差是正常的，是無可厚非的，教師對此應的科學的態(tài)度，具體問題具體分析，不能橫加指責，惡語相問。具體體現(xiàn)這一理念的策略，這就是延緩性評價。而“延緩性評價”，它要求我們對學生學習中出現(xiàn)的合理性錯誤不急于作結(jié)論性的評價，而要相信有的問題依學生的現(xiàn)有知識基礎、思維水平、情感體驗暫無法接受，這樣，我們就不會喪失信心，就會給學生以永恒的期待，從學生發(fā)展的角度去理解學生、評價學生。

三、要重視閱讀教學中的整體感知和局部訓練。

從目前的教學看，不論是考試還是教學，強調(diào)較多的是“背景”的問題，也就是說，要把知識放到具體環(huán)境去思考、理解、解決。這應做到：

1、指導學生在整體整合中把握全文。全面了解的方法就是讀課文，加深對課文的整體認識�？刹捎谩拔宀阶x書法”：①粗讀，用較快的速度瀏覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對課文有一個粗略和直觀的印象；②細讀，要求學生弄清課文的重點、難點，把握中心，初步理解課文；③疑讀，針對細讀過程中的難點、疑點提出疑問，做好標記，根據(jù)產(chǎn)生的疑問有針對性地選讀課文相關內(nèi)容，嘗試解答提出的問題；④精讀，鉆研課文，深入領會課文中的要點；⑤記讀，在對課文透徹理解的基礎上，整理出全篇課文的讀書筆記，使知識初步系統(tǒng)化。然后應抓住材料的本質(zhì)；這就需要教師引導學生根據(jù)全文的主題，理清各部分的含義，對課文中材料進行信息篩選，對提高學生整體認識層次，培養(yǎng)分析思維很有幫助。

2、應大膽取舍，讓學生自選局部訓練點。在整體認知過程中，學生的分析和概括思維得到了訓練，對材料的理性內(nèi)涵或情感意象有了綜合的認識感觸，但是，對局部的理解還沒有深入，這就需要教師引導學生進行微觀的學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找自己最感興趣，最難理解的內(nèi)容，鼓勵他們談談其自己的理解、困惑和想法，切忌面面俱到，千篇一律，平淡無味。

根據(jù)學生找出或教師提出的問題要求學生再進一步閱讀原文，必要的時候，還可以進一步擴展閱讀相關的語段或段落，以求獲得新的認識或感受，有時甚至會出現(xiàn)由某一點激發(fā)追蹤到全文的現(xiàn)象，這就是所謂“中間開花”或者“倒卷全篇”。

從這里可以看到“合理性錯誤”、“延緩性評價”和激勵性語言的重要性了。

四、要重視語文教學中的共性認訓與個性理解。

前面已說過，語文的人文性是很強的，語言的含義隨語境的變化而異彩紛呈，所以自古就在“詩無達古”之說，后來又有“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”觀點。由此可見，在語文教學中存在著個人差異。這里所說的差異不是正確與否的問題，而是個人感悟、個人興趣、個人情感、個人評價問題。因此，在語文教學中必須而且要處理好一個關系，就是共性認知和個性理解。筆者認為可以從如下幾個方面加以探討。

1、共性認知要因勢利導求統(tǒng)一。這里強調(diào)語文教學個性特征比較強，并不是抹殺語文教學中的共性的東西，規(guī)律性的東西總是不以人的個性、情感為轉(zhuǎn)移的，而在同一個民族文化背景下的真、善、美的判斷標準也是基本統(tǒng)一的，解決同一個問題的思維方式也有很強的趨同性。所以我們就不能以“差不多”“都可以”來說服學生，而應因勢利導，以取得目標一致。

2、應尊重學生興趣、認知、情感指向，審美角度上的差異。可以說同樣一件事，不同的人對同一件事認識就不一樣，因此，所表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為也不盡相同。作為教師，對學生的認識不一樣，就不要輕易否定，而是要鼓勵學生按自己的興趣、認識去探索、允許他從不同角度考慮問題，允許他們各自獲得自己思維、情感、審美上的體驗。

總之，研究性學習是新課標核心之一，教師的思維，應有與時俱進理念，要學會終身學習，學會合作，學會探究。要求學生要成為學習的智者，研究性學習是最為有益的學習方式。因此，在語文教學中掌握研究性學習的方式，是有利于提高語文教學的效率，提高學生學習的效率，努力培養(yǎng)學生的研究習慣，為將來這走上社會獨立研究工作打下堅實的基礎。

                                                         （2011年2月）