浙江省建德市教育局教研室 楊吉元推薦 13968126797

文本切入點(diǎn)：讓解讀走向有效和精彩

浙江省建德市航頭初中 謝士雄

文本，是文化傳承的一種載體，是師生對話的生發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)最重要的資源。崔巒老師說：“提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)�！睂幉▌�飛耀老師也說：“閱讀課要抓住文本的特質(zhì)�！蔽覀儾浑y看出，準(zhǔn)確地解讀文本，是語文閱讀活動開展的前提，而師生對文本的個性解讀，是特色課堂的滋生點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中，這一切更得益于文本切入點(diǎn)的精確把握。只有立足語言文字的教學(xué)，從文本細(xì)微處做文章，找到最佳的切入點(diǎn)才能使教師巧妙地駕馭課堂，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，使課堂呈現(xiàn)有序，師生交流暢通，使預(yù)設(shè)的問題迎刃而解，不斷生成課堂的精彩。

那么什么是文本切入點(diǎn)呢？所謂切入點(diǎn)，就是教師、學(xué)生、文本三者展開對話的突破口，指在師生平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式展開對話，從什么地方開始對話。從切入點(diǎn)入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對文本進(jìn)行全面的剖析，把課文分析透徹、分析到位，真正做到“牽一發(fā)而動全身”，使文本言語真正成為師生對話的第一載體。新課改理念認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動的組織者，更應(yīng)該成為教材的創(chuàng)造者。只有對教材進(jìn)行個性重組與課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，挖掘文本蘊(yùn)涵的智慧，才能彰顯語文課的語文味。

那么如何能做到“牽一發(fā)而動全身”，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)呢？聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，以及教學(xué)觀摩的心得，嘗試從以下幾方面入手。

1、窺一斑而見全豹——從標(biāo)題切入：標(biāo)題是文本的窗口，是作者精心構(gòu)思和設(shè)計的，緊扣題目或題目中的關(guān)鍵字詞，往往能理清主線，抓住文章的要旨。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，首先不能忽略對標(biāo)題的分析，要把標(biāo)題作為解讀文本的首要切入點(diǎn)，順藤摸瓜，由淺入深，常常會使教學(xué)活動形成很強(qiáng)的凝聚力和整體感。從標(biāo)題切入我們可以嘗試這幾種形式：

（1）揭標(biāo)題設(shè)懸念。有些課文的標(biāo)題本身就具備趣味性或神秘感，這時教師就要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，用標(biāo)題來設(shè)置懸念，自然切入到對文本的深層閱讀。如《天上的街市》的教學(xué)：（揭示課題后）師引導(dǎo)：天上有街市嗎？如果有街市，那是什么樣子的呢？你能閉上眼睛想象一下天上的街市是什么樣的情形嗎，猜一猜作者會描繪些什么內(nèi)容？標(biāo)題的詩意切入既訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想像力，標(biāo)題內(nèi)容的深入解讀又讓學(xué)生感受文本表達(dá)語言的美、文本營造的意境的美，感受到作者寄托的美的情懷，激發(fā)了學(xué)生追求理想、追求美好的愿望。

（2）扣題眼，串全文解讀。有些文章標(biāo)題中的某一個字，就是提挈全題，揭示文本要旨的題眼。教師在解讀中抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵字，以點(diǎn)帶面使文本的解讀張弛有度。傳記《偉大的悲劇》，文學(xué)味非常濃，滲透了作者強(qiáng)烈的主觀感情，給人以巨大的精神震撼。教學(xué)時就可以緊扣住“悲劇”和“偉大”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、品讀到文本中那些強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句，感受到南極探險悲劇所折射出來的人性光芒。

（3）補(bǔ)換題，引閱讀深入。補(bǔ)題目，就是在原來題目上添加修飾限制成分或添加副標(biāo)題。如《海燕》的教學(xué)，在感知全文后，可以讓學(xué)生完成“        的海燕”的填空練習(xí)或給原文添加副標(biāo)題，于是就有： “----渴望暴風(fēng)雨的勇士”、“----勝利的預(yù)言家”、“----革命的先驅(qū)”、“----迎接暴風(fēng)雨的斗士”等等，不僅感知了文本，而且可以促進(jìn)學(xué)生深入地思考，明確文本的主旨，把閱讀引向深層次。

2、綻一蕾而賞人間春——從關(guān)鍵詞語切入：語文教學(xué)應(yīng)該是立足于語言，立足于對文字詞語的品析、感悟。只有從文本細(xì)微處做文章，這樣才能更好地落實(shí)語文的工具性和人文性，讓語文課變得更加厚實(shí)。雖然學(xué)生能讀懂教材上的文字、文章，可對文本內(nèi)涵和作者情感卻不能一眼看透。因此我們在切入文本的時候就應(yīng)該認(rèn)真鉆研文本，與文本對話，先進(jìn)行自我獨(dú)立解讀，找出與文本相關(guān)聯(lián)又能提領(lǐng)整節(jié)課內(nèi)容的切入點(diǎn)，對一些看似平淡無奇，容易被人忽視的文眼詞語，深入探究，大膽設(shè)問，常常能知微見著，撥云見月。楊聰老師在《云南的歌會》的教學(xué)中獨(dú)特的視角就是一個切入點(diǎn)的經(jīng)典。他在解讀《云南的歌會》時，緊緊抓住詞語“意思”這個詞語切入，以“發(fā)現(xiàn)意思——沒意思——作家的意思”這樣的一條主線進(jìn)行板塊教學(xué)：⑴學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)歌會的“意思”， ⑵引出QQ網(wǎng)友的“很沒意思”的留言，⑶思考文中自然環(huán)境描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究文本，⑷順勢引出“作家的意思”，引領(lǐng)學(xué)生深入理解沈從文先生的創(chuàng)作理念，理解作者在文中對生命的歌頌。這樣一個毫不起眼的沒有意思的詞語竟然這樣有“意思”，把課堂從文本引向了文化，立意高遠(yuǎn)。

3、牽一發(fā)而動全身——從句子切入：句子是文本的基本表意單位，句子能傳達(dá)出文本的內(nèi)容、作者的情感、作品的主題。一篇作品總是作者對生活經(jīng)歷的感悟，而這種的情感總是寄托在文本中的關(guān)鍵的一句或幾句話中，這就是文本的中心句或主旨句。在解讀文本時，以這個句子為切入點(diǎn)，把句子的品讀和作者情感的感悟有機(jī)結(jié)合在一起，可以使課堂教學(xué)板塊呈現(xiàn)清晰，也有利于喚起學(xué)生的情感意識和生活積淀進(jìn)行有效的思考，使師生的對話在文本中找到一個落腳點(diǎn)。又如從結(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓”的品讀切入鄭振鐸的《貓》，可以使學(xué)生沉浸到作者深深的心靈懺悔中，從而喚起對生命尊重、肅然起敬的情感，使學(xué)生情感得到升華；楊絳的《老王》的結(jié)尾句：“這是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”中的“愧怍”、“不幸者”“幸運(yùn)的人”等詞語含義的理解，可以讓我們感受到作者雖身處逆境卻關(guān)愛弱小、悲天憫人的博大情懷。

只要我們仔細(xì)關(guān)注文本中的情感句、中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句，以此為突破口，鑒賞文本語言的細(xì)節(jié)美，體會蘊(yùn)涵在文字中的真摯情感。那么，整個文本的解讀環(huán)節(jié)將更加簡單、流暢，而深入文本、體悟情感，實(shí)現(xiàn)師、生、文本心靈碰撞的對話過程也會更加有序、有效。

4、拈一葉而知天下秋——從主問題切入：一堂好的語文課，往往是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的，一二個主問題就能起到統(tǒng)領(lǐng)整堂課、直指作品主題的作用，一個主問題的切入，激起了學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻感悟，文本語言的魅力感受，文本表達(dá)技巧的領(lǐng)悟。一個新穎獨(dú)到的視角、一個問題恰當(dāng)?shù)那腥霂�來一系列精彩的生成。因此在解讀文本時，可以從文本入手，提煉出一個關(guān)鍵的主問題，這個問題不僅能高屋建瓴，直指文本主旨，而且必須具體而微，便于落到實(shí)處和細(xì)處。

如張曉風(fēng)《行道樹》，在文中借行道樹的形象抒寫了奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。我在學(xué)生感知文本之后，出示了這樣的問題：

⑴默讀課文，你能從文中精選出一句能概括本文所要表達(dá)的人生哲理的話嗎？

中心句：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”

⑵細(xì)讀這句話，你引發(fā)了哪些思考呀？

學(xué)生抓住了句中的 “神圣”、“痛苦”、“深沉”等詞語生成了一系列小問題：

①為什么說行道樹從事的這種事業(yè)是“神圣的”？

②為什么神圣的事業(yè) “總是痛苦的”呢？有哪些痛苦？

③為什么說“惟有”這種痛苦才能把深沉給予“我們”？

⑶再次細(xì)讀課文，思考以上的問題，從文中找到句子來回答。（學(xué)生對文本的句子充分品讀）

⑷你認(rèn)為句子中的“我們”只是指“行道樹”嗎？

……

教師在關(guān)注文本的時候，可以就文本提出許多問題，但有些問題可能屬于細(xì)枝末節(jié)，不必深究；有些問題雖然很重要，但可以進(jìn)行同類合并。這樣，最終可以將文本的諸多問題整合為一兩個具有統(tǒng)領(lǐng)意義的主問題，從而整合文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入解讀。另外，文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、內(nèi)容間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、文本中的空白點(diǎn)、作家的創(chuàng)作談、別人對文本的評價語等，也都可以作為設(shè)計主問題的切入點(diǎn)。

5、激一石而起千層浪——從概括內(nèi)容切入：語文教學(xué)是教師、文本、學(xué)生在同一個閱讀場中心靈碰撞的過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀，從其本來面目來說，它是一個主動探究的過程。學(xué)生的閱讀能力，必須通過學(xué)生自已讀，自己探究課文來提高。因此，在探究過程中，學(xué)生首先與文本開展對話（即朗讀作品字面意思的過程），通過對話，達(dá)到與作者心靈的對話與交流，進(jìn)而融入自己的情感去理解教材，達(dá)到理智與感情的逐步統(tǒng)一。在對話之始，學(xué)生肯定會對文本有一個總覽的過程。因此，可以讓學(xué)生用自己的或課文里的最簡潔的語言概括文本的內(nèi)容來切入到文本的解讀。如《皇帝的新裝》或《變色龍》等作品，老師可以讓學(xué)生用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)并說出理由。學(xué)生們在討論中，篩選出一個“騙”（或“變”）字，進(jìn)而研讀文本中各種人物怎樣圍繞這一個“騙” （或“變”）字活動的。抓住一個“騙” （或“變”）字，文本的內(nèi)容就集中，有線條有層次感，教學(xué)過程也就化繁就簡了。

文本切入的方法還有很多，切入點(diǎn)的選擇也是靈活多變的，可以因文本而異、因?qū)W生情況而異、也會因教師風(fēng)格而異。雖然切入點(diǎn)的選擇是個性的，同一文本也可以選擇不同的切入點(diǎn)，有時文本預(yù)設(shè)的切入與教學(xué)生成的切入會形成交叉。所以具體到每一篇課文，我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最佳的生發(fā)點(diǎn)在什么地方。找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。所以在選擇文本最佳切入點(diǎn)也要注意這些方面：

1、切入點(diǎn)要小，輻射面要大，于細(xì)微之處見精神。如安徒生著名童話《皇帝的新裝》的教學(xué)，它可以從“新裝”入手，按照“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝——揭新裝”的思路完成對文本的解讀，同樣也可以用加副標(biāo)題“一個      的皇帝”作為文本解讀的切入口，但兩者產(chǎn)生不同的教學(xué)效果：以“新裝”為突破口，預(yù)設(shè)的痕跡過于明顯，學(xué)生的思維沒有被激活，因此教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，程序非常死板，學(xué)生對皇帝性格本質(zhì)的把握形成定式難有突破。顯然與新課程的思維訓(xùn)練的精神相違背。而以加副標(biāo)題的切入，一開始就激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)著學(xué)生主動探究文本，更深刻地來解讀皇帝這個形象，教學(xué)過程中不斷有生成，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解，課堂內(nèi)涵廣泛延伸。因此，切入點(diǎn)越小巧，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點(diǎn)難點(diǎn)，越能給予學(xué)生思維馳騁的空間。

 2、切入點(diǎn)的選擇體現(xiàn)文本特質(zhì)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，淡化文體意識，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此切入口的選擇要符合文本的特質(zhì)。如《從百草園到三味書屋》對文本的分析解讀可以從景物描寫入手，也可以從體會魯迅先生的童年生活經(jīng)歷和樂趣入手。但文本是歸屬于“成長的足跡”單元，因此，最佳切入點(diǎn)的選擇，要從讓學(xué)生完整地走進(jìn)魯迅的童年，探索他成長的足跡體會文本表達(dá)的情感入手，做到文本知識性和文本情感性的有機(jī)融合；百草園和三味書屋生活的和諧統(tǒng)一。

3、切入點(diǎn)的選擇要有效，要體現(xiàn)教學(xué)智慧。找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入點(diǎn)是促使文本有效解讀的前提。如何找到最有效的切入點(diǎn)，劉勰在《文心雕龍》中說到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。 “情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達(dá)。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，既有“情”又有“采”，就能夠“牽一發(fā)而動全身”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會充滿智慧。解讀過程中設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性和開放性的話題，要有針對性，緊扣文本的重點(diǎn)難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。

4、切入點(diǎn)應(yīng)成為文本、教師、學(xué)生對話的契合點(diǎn)。文本的有效切入，是實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生的有效對話實(shí)現(xiàn)的前提。有效的切入，能讓三者在同一個閱讀場中找到一個契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)非常和諧的對話環(huán)境，學(xué)生將在教師適合的引領(lǐng)下，積極主動地閱讀文本、深究文本，有所感悟，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。教師選擇文本的切入點(diǎn)，是真正立足于學(xué)生對文本整體閱讀的基礎(chǔ)上，鉆研文本，找出文本解讀的突破口，閱讀、分析、綜合思考，設(shè)計出引起學(xué)生感興趣的問題。學(xué)生透過切入口完成通過對文本材料的品讀，能結(jié)合自身生活體驗(yàn)，完成自我知識系統(tǒng)的建構(gòu)，在最佳切入口觀照下的文本能把自身價值最大化，被賦予了生命和活力，更好的揭示其新的潛在意義。