老師在綜合性學(xué)習(xí)活動中的角色

　　　　　　　　　　　　甘肅成縣蘇元學(xué)區(qū)  陳淑萍

　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。從課程標(biāo)準(zhǔn)對語文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定中，我們便可以看出這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對我們語文教師提出了一個更高的要求。因此，我們應(yīng)該對自己的角色重新定位。

    一、綜合性學(xué)習(xí)中，教師作為導(dǎo)演的地位、作用更加重要

　　在閱讀教學(xué)中，我們說教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。那么，在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)主體，是演員，這個主體地位在綜合性學(xué)習(xí)中只能得到加強(qiáng)；教師仍然是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是導(dǎo)演，只是導(dǎo)演的地位、作用更加重要了。因?yàn)橄鄬τ陂喿x教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)對象所涉及的學(xué)習(xí)范圍非常廣泛，它會涉及到生活的方方面面，它會涉及到幾乎所有的學(xué)科，它可以涉及到古今中外所有的書籍。面對這么大的學(xué)習(xí)外延，如果沒有教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，學(xué)生勢必?zé)o所適從。首先，教師要創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在綜合性活動中，特別需要學(xué)生的熱情與興趣。其次，教師的作用表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向上。教師要明確本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出具體的要求。劃分好小組，明確各個小組的任務(wù)，協(xié)助組長明確每個同學(xué)的任務(wù)，完成任務(wù)的方法。另外，教師要做綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，并在學(xué)習(xí)過程中不斷與各小組的同學(xué)保持交流，做好指導(dǎo)。還要搞好小組交流與評價(jià)，搞好本次活動的展示與總結(jié)。這些綜合性活動教師要設(shè)計(jì)多種展示方式，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的成就感。

    二、在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)力求發(fā)揮好主導(dǎo)作用

　　在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要力求達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的，就是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。起始階段，語文綜合性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，教師當(dāng)然不可包辦代替，但是教師對學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動有必要給予指導(dǎo)，提供支持。在起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、做出選擇。比如，可以提出一些框架性的學(xué)習(xí)主題和建議，讓學(xué)生討論、研究，或者提出一張“菜單”供學(xué)生選擇，形成具體的實(shí)施計(jì)劃、方案。開展過程中， 綜合性學(xué)習(xí)以其“綜合性”、“實(shí)踐性”的特點(diǎn)體現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，同時學(xué)生學(xué)習(xí)時也會表現(xiàn)出一定的難度，因此特別需要教師的指導(dǎo)。在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，樂于另辟蹊徑，善于發(fā)表新見，特別是對那些不愛說話、羞于交際的同學(xué)，鼓勵他們多說多辯，培養(yǎng)他們會交際、善合作的心理品質(zhì)；為學(xué)生提供基本的方法和策略，如調(diào)查、考察、訪談、收集整理資料、研究及研究報(bào)告寫作的基本方法和策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中培養(yǎng)在生活、實(shí)踐中學(xué)語文用語文的興趣和習(xí)慣，而不是一味地追求所謂“成功”和“成果”， 讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中全面提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力，提高學(xué)語文的興趣。在綜合性學(xué)習(xí)的后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

    三、教師給學(xué)生平等的參與機(jī)會，還要充分利用和調(diào)動學(xué)生積極性

　　教師在語文綜合性活動中，既給學(xué)生平等的參與機(jī)會，又起到組織實(shí)施整個課程的作用，要讓學(xué)生不偏于基本目標(biāo)，畢竟學(xué)生有時有很強(qiáng)的盲目性。課堂上要爭取讓盡可能多的學(xué)生有展現(xiàn)自己的時候，有機(jī)會才能找到體驗(yàn)，有體驗(yàn)就有想法，有想法就要讓學(xué)生說出來，有話想說了爭取叫他寫一寫，寫中會有更多的體會，這時教師就要在一個“引”字上下功夫。教師還要充分利用學(xué)生，學(xué)生也是重要的課程資源。要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把他們利用好了，調(diào)動起他們的積極性，教師上課就會很輕松。我覺得我們現(xiàn)在新課程是比較提倡學(xué)生的主體性的，但是同時它也強(qiáng)調(diào)教師的一種在課堂當(dāng)中的角色定位，也應(yīng)該教師并不是退縮在一邊，對學(xué)生做一些比較的不著邊際的評價(jià)或者旁邊只是引導(dǎo)引導(dǎo)，教師也應(yīng)該參與到這個課當(dāng)中去跟學(xué)生一起，成為整個語文學(xué)習(xí)課堂的一個建構(gòu)者，一個創(chuàng)造者，一個生發(fā)者。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，老師的授課中應(yīng)真正體現(xiàn)將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生情感的升華，她唱響了學(xué)生情感的主旋律。

　　總之，在綜合性學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，老師不再是傳統(tǒng)的傳授者，老師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是一種平等關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻�，一起商量，一起活動。因此教師扮演著多重角色，教師既是綜合性學(xué)習(xí)活動的研究者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，又是參與者。要想真正完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先還應(yīng)該提高語文教師自身的綜合性能力，只有語文教師自身的綜合性能力提高了才能有效地去指導(dǎo)、實(shí)施學(xué)生的綜合性實(shí)踐活動；才能扮演好自己的多重角色，使學(xué)生的綜合性實(shí)踐活動開展的有聲有色，達(dá)到預(yù)期的效果。