基于“生本”理念的初中新班級文化構(gòu)建與實(shí)踐研究

浙江建德新安江第一初中  汪  芳

判斷一種教育活動是否合理，“基本的尺度是看它有沒有體現(xiàn)對生命的尊重和關(guān)愛，有沒有使每個身處教育世界中的生命都煥發(fā)了生命活力，有沒有使生命的能量通過這樣的教育得到了增值、提升和擴(kuò)展�！� 教育就是要“幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪的火花”。 生本教育回歸教育的本性，它不是知識的堆積，而是一種自我的“喚醒”。

一、現(xiàn)狀反觀：初中生生本教育需要尋求務(wù)實(shí)的路徑

初中生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。新課改明確要求以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把班級管理與初中生的個人生活、社會生活和其發(fā)展結(jié)合起來，以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使初中生健康安全地生活，愉快積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。然而，當(dāng)前，很多初中生受社會大環(huán)境的影響，在價值取向上表現(xiàn)出唯我性和自利性的傾向，如任性、自私，以自我為中心等。不少獨(dú)生子女過慣了“養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活，稍不如意，就大發(fā)雷霆。然而，現(xiàn)行的思想教育中空洞的說教，對這一問題也難有回天之力。

導(dǎo)致現(xiàn)代初中生生命意識的淡薄的客觀因素有很多，其中學(xué)校教育的忽視也是一個至關(guān)重要的原因。本文就班級文化闡述自己的思考與實(shí)踐。

反觀現(xiàn)有的初中班級管理，主要凸現(xiàn)出“剛性”制度管理過強(qiáng)，從而抑制了學(xué)生生命的活潑成長。剛性管理制度靠班主任的威嚴(yán)征服、壓倒初中生。教師不去思考如何去促進(jìn)初中生道德生命的成長，總是習(xí)慣于搞一些形式主義的活動，所謂的班隊(duì)活動僅限于學(xué)習(xí)方面和紀(jì)律方面的說教，有的甚至干脆上語文或數(shù)學(xué)課，剝奪了初中生的諸多需要，使他們感到學(xué)校生活的枯燥乏味，以至產(chǎn)生厭學(xué)、恨學(xué)。

班級文化作為學(xué)生生活的微觀世界，為學(xué)生提供富有個性的文化生活世界。班級可以有自己的文化見解與文化形式。與學(xué)科課程相比較，班級活動課，初中生對活動的內(nèi)容更感興趣因而，如何中把生本教育與班級活動實(shí)現(xiàn)整合，這不失為是對初中生進(jìn)行生命啟蒙教育的有效載體。在班隊(duì)活動中，教師可以把生命的意義與價值的教育當(dāng)作活動的主題，教師可以設(shè)計(jì)一些活動讓初中生了解每一個人的所作所為都會對別人造成影響，這樣他就會了解自己的生命的意義與存在的價值。他也就能學(xué)會體諒別人，尊重別人。

二、務(wù)實(shí)的路徑：基于生本教育的班級文化內(nèi)容及路徑探索

（一）基于“生命認(rèn)識”的班級顯性文化研究

班級物質(zhì)文化是指教室環(huán)境建設(shè)。它是班級精神文化的體現(xiàn)，是師生之間，生生之間溝通交流的平臺，是班級輿論導(dǎo)向的載體。新課程引領(lǐng)著教師構(gòu)建一種特色的班級物質(zhì)文化，   

“孟母三遷”說的是“環(huán)境影響人”。教室就是一個信息的交流站，需要經(jīng)常地有大量信息的補(bǔ)充；需要同學(xué)之間的合作競爭和交流等。所以作為教師就要充分利用每一面墻，讓每一面墻都說話。下面就以本班教師為例交流一下教室環(huán)境布置。

1．學(xué)習(xí)園地。在班級中，學(xué)習(xí)園地的布置分兩塊，一塊是優(yōu)秀作品的展示臺，另一塊是仿照網(wǎng)站論壇設(shè)立的“班級論壇”交流區(qū)。在展示臺，有時展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，有時展出優(yōu)秀繪畫等，一般更換較少，同時加上精心設(shè)計(jì)的版面，非常精致美觀。交流區(qū)的展示內(nèi)容更加豐富。有新聞快遞；有課中小練筆；有表揚(yáng)班中好人好事的；有對學(xué)校里、班級中某些問題有不同觀點(diǎn)的；有查找所得的各種資料。學(xué)生在交流區(qū)每傳上一個帖子，同學(xué)們都會以回帖子的形式積極發(fā)表自己的見解，在這里交流碰撞自己的想法和觀點(diǎn)。為了將交流區(qū)的活動搞得更好，我們聘請了兩位“斑竹”，整理回復(fù)回收的帖子，以便于班中形成正確的輿論導(dǎo)向。每個月以出帖的多少和斑竹打帖子分評出新一屆的斑竹。從此，學(xué)生的交流面就更大了，他們的思想也就更活躍了。

2.圖書角。在班級里，曾開展“捐一本看50本，讓圖書流動起來的活動”。建立了一個“好書交換站”。平日里，交換站中總是整整齊齊地放著許多書，為了保證同學(xué)們看到更多的書，從學(xué)生中選出了圖書管理員，建立了借書制度，規(guī)定了借還的期限。要求學(xué)生文明借閱�？赐暌槐緯�后，還要交流一下看書收獲，有時還摘錄下許多讀書心得。在交流區(qū)與大家交流。

3.植物角。每個小隊(duì)照料一盆植物，只要能成活，到學(xué)期結(jié)束獎勵三個小標(biāo)簽。再動員孩子們在家里養(yǎng)一些水仙花之類的植物。目的是讓孩子們親近大自然，了解大自然，熱愛大自然中的生命。    

（二）基于“生命交流”的班級活動文化實(shí)踐

每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被欣賞的需要、責(zé)任承擔(dān)的需要。一旦觸及初中生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開了需要談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關(guān)注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。

1．設(shè)立“心靈對話”平臺，了解初中生生命需要。在班內(nèi)或開設(shè)“知心信箱”，或設(shè)立“悄悄話專欄”，或通過日記形式，設(shè)立教師和初中生心靈對話的平臺，加強(qiáng)心理健康教育。經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，配合學(xué)校做好教育工作，減少“問題孩子”產(chǎn)生的機(jī)率，促使他們健康地成長。通過設(shè)立“心靈對話”平臺，使教師親近初中生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。從而使教育融入初中生心田，激發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)”的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。

2．開展生命交往的主題活動。利用班隊(duì)課開展一些豐富多彩的活動，以請進(jìn)來講座的方法，讓學(xué)生在愉快活動之余收獲書本上沒有的知識。如讀書節(jié)，學(xué)校會搞很多有關(guān)的讀書活動；如：舊書交易會、圖書超市等。藝術(shù)節(jié)，我們會進(jìn)行各種文藝活動；有時還會聯(lián)系派出所，進(jìn)行法制教育；以強(qiáng)化學(xué)生的自護(hù)自救意識。      

3．親子活動。個性的健康發(fā)展離不開溝通，初中生的個性必須在溝通中得以協(xié)調(diào)。教育應(yīng)走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時空，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機(jī)制。學(xué)生的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，身為家長應(yīng)樹立正確的家教觀，有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德狀況，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我班每學(xué)期搞一次親子活動，目的是增加兩代人的相互交流與了解，以促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的成長。

（三）基于“個性張揚(yáng)”的班級隱性文化建設(shè)

初中生的個性是豐富的，初中生的潛能是無限的，每個初中生都有自己的獨(dú)特性，不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的每個初中生的個性。教育的根本任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)初中生的潛能，發(fā)展初中生的個性，讓個性自依附走向獨(dú)立，由封閉走向開放，由內(nèi)向走向開朗。

1．關(guān)注生命的個性，要創(chuàng)設(shè)寬松氛圍。寬松的氛圍，是個性自由流淌的小溪，是個性自由穿透的陽光，是個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴(yán)厲訓(xùn)斥、冷嘲熱諷,都只會扼殺一個個創(chuàng)造的萌芽，使初中生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無故地產(chǎn)生自責(zé)和恐懼心理，使個性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對初中生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關(guān)愛的舉手投足，都可以構(gòu)成一種寬松的教育氛圍，置身于這種氛圍，才能產(chǎn)生“如沐春風(fēng)”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。

2．關(guān)注生命的個性，要開展豐富多彩的活動。

發(fā)展初中生的個性，要利用豐富多彩的活動，使初中生有更多的機(jī)會獲得成功。我們努力創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵初中生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養(yǎng)等方面都滿懷信心地去進(jìn)取，讓初中生有發(fā)展個性的機(jī)遇，有成功的體驗(yàn)。我們采取舉辦初中生個性特長展示的方法，開辟“你在這點(diǎn)行、我在那點(diǎn)行”、“今天若不行、明天還能行”等班級個性展示擂臺和班級個性展示擂臺，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，以達(dá)到弘揚(yáng)個性、實(shí)現(xiàn)自我的目的。

（四）基于“生命成長”的班級逆境文化探索

關(guān)注生命的發(fā)展，最重要的就是要關(guān)注生命的和諧發(fā)展。關(guān)注生命的和諧發(fā)展，要求我們的教師要著眼于初中生的全面成長，促進(jìn)初中生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。我們在關(guān)注初中生學(xué)習(xí)、做事的同時，絕不能忽視初中生的心理健康，關(guān)注初中生的成長歷程。

1．關(guān)注生命的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境。

個體身心健康的成長離不開挫折，在一定條件下適度的緊張和必要的壓力對提高機(jī)體應(yīng)對環(huán)境變化的能力是有益的，挫折能促使個體分析挫折情境及造成挫折的內(nèi)外因，正確認(rèn)識、評價自己，在挫折中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己�，F(xiàn)在的初中生養(yǎng)成了依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習(xí)慣，遇到挫折便以為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。為此，我們適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些挫折情境磨練初中生。適度和適量的挫折能使初中生周圍調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標(biāo)。

2．關(guān)注生命的發(fā)展，提煉學(xué)生生命中的故事。

“生活即教育”，德育課堂應(yīng)是一個開放的、沒有時空界限的生活課堂。新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)校和教師可以根據(jù)課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編教材，提煉學(xué)生生活中一些典型的、反映學(xué)生思想面貌的小故事，將是很好的教材。我們教師要用一雙慧眼，去捕捉學(xué)生生命中細(xì)小的浪花，不斷地滿足學(xué)生生命發(fā)展的需要。如開展“收集中外美德故事”、“我的故事小檔案”等活動。

概而言之，在班級文化建設(shè)中，要善于捕捉學(xué)生生命中的浪花，更多地關(guān)注學(xué)生的生命，教育才能撥動生命的琴弦，走進(jìn)他們的心靈，才能使他們的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到培養(yǎng)，使初中生初步享有一個完整、愉悅的人生，對自己的生命前景充滿憧

三、成效的梳理：形成以生本教育為張力的班級特色文化

（一）學(xué)生層面：生命的意識在不斷提升

——了解生命之現(xiàn)象。了解各種形態(tài)生命的誕生、成長直至死亡的過程，了解生命的不可逆轉(zhuǎn)性；了解生命中的挫折和缺憾，并學(xué)會不輕言放棄，而是以積極的態(tài)度去面對；學(xué)會了珍惜生命，學(xué)會感恩。

——領(lǐng)悟生命之價值。促進(jìn)初中生認(rèn)識了生命的獨(dú)特性，認(rèn)識生命之于自己、他人及社會的意義，學(xué)會了處理好“己我”、“人我”和“社會與我”的關(guān)系。首先，要學(xué)會認(rèn)識自我，悅納自我，“天生我才”，活出尊嚴(yán)；其次，要學(xué)會尊重自己和他人，懂得欣賞人與人之間的差異，學(xué)會與人平等相處，學(xué)會包容，學(xué)會關(guān)懷；再次，要體會自己的成長離不開社會的惠澤，要樹立“社會參與”的理念，以己所能，回饋社會。

——實(shí)踐生命之關(guān)照。促進(jìn)初中生對所有生命形式的尊重和愛惜，不傷害生命。要樹立自我保護(hù)意識，學(xué)會基本的自護(hù)技能；要善待生命，關(guān)照他人，從細(xì)微處入手，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德操守；在關(guān)心他人、服務(wù)社會的實(shí)踐過程中體驗(yàn)生命的豐滿和心靈的充實(shí)。

——綻放生命之精彩。引導(dǎo)初中生立足當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，找尋生活中的美麗亮點(diǎn)，建構(gòu)一個充滿喜樂的內(nèi)心世界；激發(fā)初中生的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)生命的活力和靈性；多創(chuàng)造一些體驗(yàn)，多給予一些鼓勵，引導(dǎo)初中生過好生命中的每一天。

    （二）班級層面：形成以生本教育為張力的特色文化

新課程呼喚的新班級文化是在班級物質(zhì)文化建設(shè)上克服傳統(tǒng)的單一性，力求多樣性。在環(huán)境布置上不僅要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，還要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；不僅要發(fā)揮榜樣宣傳作用，還要成為學(xué)生溝通交流的平臺；不僅環(huán)境布置精致、美觀，還要考慮到它的實(shí)用性，通過各式信息的交流，來吸引學(xué)生的參與。班級的精神文化建設(shè)，在榜樣引導(dǎo)的同時，要讓學(xué)生既看到和學(xué)習(xí)別人的長處，也要看到和珍惜自己的長處，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法，做一個有思想的人。在班級制度文化建設(shè)上，既要有剛性的規(guī)定，又要有柔性的關(guān)懷；既要考慮到一些能力強(qiáng)的學(xué)生，又要為那些某方面能力較弱的學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。這樣一個新班級文化的建設(shè)，它必須是多元的，開放的，具有人文關(guān)懷，能體現(xiàn)師生的互動，又能給學(xué)生發(fā)揮個性的空間。

四、結(jié)語

重視生本教育，將這一教育核心本質(zhì)凸現(xiàn)和得到關(guān)注，讓教育回歸生活，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與情感，重視對人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使每一個接受教育的人都成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的活動，這無疑是現(xiàn)代班級文化建設(shè)進(jìn)程中一條有效的價值取向。