把生活“種”在科學(xué)課堂

                    ----淺議小學(xué)科學(xué)課堂生活化

                     浙江省永嘉縣沙頭鎮(zhèn)南岙小學(xué)      金曉秋

摘要    知識本身就來源于生活，不管是口頭的，還是書面的，要獲得新的知識除了原有的知識還需要生活經(jīng)驗(yàn)的參與，即通過自己的生活體驗(yàn)可以幫助自己理解或加深理解所學(xué)的知識。在新課程的改革下，小學(xué)科學(xué)課堂日趨生活化。筆者主要從小學(xué)科學(xué)課堂提問的生活化；科學(xué)課堂探究的生活化；科學(xué)材料選擇的生活化；科學(xué)課堂延伸的生活化等幾個方面闡述現(xiàn)代科學(xué)課堂的現(xiàn)狀。通過了解與思考，得出淺薄的意見，即提倡學(xué)生做生活中的有心人；關(guān)注學(xué)生的好奇與探究欲望；擴(kuò)展課外活動與延伸等。筆者通過自己的認(rèn)識，最終希望能實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識“生活化”和生活世界“科學(xué)化”，讓孩子樂于科學(xué)學(xué)習(xí)，樂于科學(xué)探究。

      關(guān)鍵詞    小學(xué)科學(xué)  生活化  選材  探究 

隨著新課程的改革，科學(xué)課的地位也不斷地上升。而科學(xué)課包涵的知識極為豐富，有物理的，有生物的，甚至還有化學(xué)的，這么多的知識，如何才能讓學(xué)生愛上科學(xué)，如何輕松的學(xué)好科學(xué)知識，如何培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)情感與態(tài)度呢？小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，關(guān)注小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。在新一輪的教學(xué)改革中，各任課老師都有這樣的感受，新教材內(nèi)容的安排更貼近生活，很多的教具、器材就在我們的身邊，就來自于我們的生活。這就要求科學(xué)課堂生活化。小學(xué)科學(xué)課堂生活化具體體現(xiàn)在哪些方面，我們又將如何做好這一點(diǎn)，我根據(jù)自己這幾年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍┍容^膚淺的看法。

    一、小學(xué)科學(xué)課堂生活化的表現(xiàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂生活化主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

   （一）科學(xué)課堂提問的生活化

“科學(xué)源于生活�！鄙�活是兒童學(xué)習(xí)的教科書，也是兒童學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生對自己身邊的事物最為熟悉和最感興趣，同時也最容易激起學(xué)生科學(xué)的探究欲望。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。他們對生活充滿了好奇：為什么天是藍(lán)，為什么會下雨，為什么早晨人的身高會比較高呢？無數(shù)個為什么圍繞在他們身邊，而我們大人有時候覺得孩子們在“瞎鬧”“瞎問”，其實(shí)正因?yàn)橛泻⒆觽兊臒o窮無盡的問題，才有學(xué)習(xí)的不竭的動力。提問是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以解決他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對事物的好奇心，提出他們很早就想了解的，但又一直懸而未解的問題，學(xué)生必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《水》這一課時，對于蒸發(fā)這一概念，對于學(xué)生十分深奧，我就從生活中的曬衣服中入手。首先我事先準(zhǔn)備濕的衣服，向?qū)W生尋求幫助：“老師今天不小心把干的衣服弄濕了，可是老師今天要穿這衣服，誰能幫助老師使衣服快點(diǎn)干掉！”學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給我出了各種點(diǎn)子。這樣的生活情景，引入到課堂中，學(xué)生感到科學(xué)課是那么深不可測，其實(shí)和他們非常親近，一個難點(diǎn)就這樣解決了。與此同時，學(xué)生也試著解決生活中，為什么夏天房間里放上水會更涼快些等有關(guān)的問題。 

   （二）科學(xué)課堂探究的生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)方式之一，同時列為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在科學(xué)課堂上，必定經(jīng)歷一定的探究過程，他們通過積極參與而逐漸對自然界有所認(rèn)識�，F(xiàn)在的科學(xué)課堂探究活動越來越接近生活。它們?nèi)〔挠谏�活，服�?wù)于生活。學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過“體驗(yàn)生活，動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行，親身經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，親自得出結(jié)論，從而建構(gòu)起對科學(xué)的新的認(rèn)識。例如在《蝸�！愤@一課中，研究蝸牛的食物時，學(xué)生期待解開這一問題，而教師這時可以欲擒故縱，抓住學(xué)生的好奇心，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)蝸牛的地方去尋找蝸牛的食物，這遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生答案印象深刻的多。再如，要想讓糖粒快點(diǎn)溶解，學(xué)生都會想到把糖粒放進(jìn)嘴里，用舌頭攪動，用牙齒咬碎，可是為什么要這樣做呢？其中的科學(xué)道理是什么呢？將這一科學(xué)探究活動引入到生活中，可以做一個口腔中溶解糖粒的模擬實(shí)驗(yàn)：在燒杯中加入熱水，把糖粒搗碎，放進(jìn)燒杯，用玻璃棒攪拌，就會加速糖粒的溶解，進(jìn)而讓學(xué)生理解加大糖粒與水的接觸面積，加快糖粒在水中的運(yùn)動，加速糖粒在水中的分散速度就能使糖粒溶解得更快。這樣的科學(xué)實(shí)例從學(xué)生的日常生活中信手拈來，再加以提煉，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，學(xué)得更有效，讓學(xué)生感悟到科學(xué)原來可以離我們這么近！

   （三）科學(xué)材料選擇的生活化

實(shí)驗(yàn)材料生活化是新課程教材較之于舊課程的一個較大不同。小學(xué)科學(xué)新課程配備的實(shí)驗(yàn)器材在側(cè)重保障主要實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)材料的同時，還需要師生們共同準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材――即生活化實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生一定的陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。小學(xué)科學(xué)應(yīng)以研究貼近兒童生活的科學(xué)現(xiàn)象為主要內(nèi)容，學(xué)生在參與各種探究活動的過程中，運(yùn)用生活化的材料�？茖W(xué)學(xué)習(xí)要生活化，告訴我們的孩子們，科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)并不神秘。許多科學(xué)探究都可以利用生活中的材料來做實(shí)驗(yàn)。如《蝸�！贰秾ぴL小動物》等等許多的教學(xué)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)入課堂，也幫助我們老師解決準(zhǔn)備材料的麻煩，而這一切也是學(xué)生樂于做的，在準(zhǔn)備這一材料的過程，學(xué)生已經(jīng)不知不覺的參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。如《螞蟻》這一課，學(xué)生在找螞蟻的過程中，已積累了許多感性知識。這一課內(nèi)課外都牢牢的吸引了學(xué)生，使學(xué)生主動參與到了課堂教學(xué)中上來。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材反而會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。生活化探究材料作為科學(xué)活動材料的一個重要組成部分，取材方便、來源廣泛、種類豐富，在彌補(bǔ)現(xiàn)有材料不足，豐富探究活動，把活動拓展到課外方面，會發(fā)揮積極作用。

   （四）科學(xué)課堂延伸的生活化

課堂延伸是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，通過課堂延伸，教師可以對學(xué)生所接受的知識進(jìn)行及時的檢查、課堂訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力起到積極作用。課堂延伸有教材內(nèi)容的延伸；課堂環(huán)境的延伸；課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸；課堂探究活動的延伸等。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這樣一個狹小的空間里，教室外的世界才是孩子們大有作為的更廣闊的天地。這片天地充滿活力，富有神秘。面對這樣一片神秘的領(lǐng)土，我們要挖掘孩子眼中的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?yōu)橹�吸引，我們要為之引�?dǎo)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生們生活中接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。在學(xué)習(xí)了《各種各樣的云》，我讓學(xué)生根據(jù)云的形狀去預(yù)測明天的天氣，當(dāng)孩子的預(yù)測成功時，學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。而同樣的當(dāng)學(xué)生們失敗時，他們就會找原因，能讓學(xué)生們知道，科學(xué)課要學(xué)的知識，并非無本之木，無源之水，而是來源與他們熟悉的生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，即科學(xué)要從生活中來。結(jié)合學(xué)生生活，通過動手實(shí)踐，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識、培養(yǎng)興趣、練習(xí)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，這正是科學(xué)啟蒙的含義。

    二、對小學(xué)科學(xué)課堂生活化的思考

   （一）關(guān)注學(xué)生的好奇與探究欲望

蘇姆霍林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，而這動力又來自與孩子對周圍世界的好奇與探究。在小學(xué)階段，學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)的知識和方法，但已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師可以根據(jù)小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的生活環(huán)境中選取有關(guān)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價值的科學(xué)問題作為探究課題，展開學(xué)習(xí)，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成善于從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的良好素養(yǎng)。 

（二）提倡學(xué)生做生活中的有心人

小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍探究興趣和需要，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。我們要提倡學(xué)生做生活中的有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，飲料瓶，小玻璃瓶作為探究物體沉浮的材料。收集一些種子，樹葉，紙樣，小昆蟲，制成標(biāo)本進(jìn)行展示。收集各種包裝盒，作為制作我的小車，我的小船的材料。鼓勵學(xué)生從身邊的事物中尋找科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，探究科學(xué)。運(yùn)用生活化的材料，能在一定程度上解決農(nóng)村小學(xué)儀器、材料緊缺的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生變廢為寶的樂趣，使我們的科學(xué)課有更多的探究材料，實(shí)驗(yàn)材料，讓我們有更多的探究機(jī)會，何樂而不為！

   （三）擴(kuò)展課外活動與延伸

生活化的課外活動既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生的課堂知識，又發(fā)展了學(xué)生的動手動腦能力，提高了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的探究能力，有助于學(xué)生把科學(xué)知識，科學(xué)技能應(yīng)用到生活中，去解決一些簡單的生活問題，用科學(xué)改善生活。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)更生活化，以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)。只要我們用心觀察，細(xì)心體會，專心探究，就能真正體會科學(xué)就在身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。久而久之，學(xué)生樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，而且樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。嘗到了這樣的學(xué)習(xí)甜頭之后，學(xué)生對生活化的科學(xué)探究興趣就更加濃厚了，形成一個良性的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的習(xí)慣。

生活世界是生動的，鮮活的，生活中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)資源，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)和智慧生成的源泉。教師要善于“活”用教材，努力溝通“書本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生動有價值的學(xué)習(xí)素材，給科學(xué)課 “營養(yǎng)”，使生活和科學(xué)融為一體，使教材真正成為學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)、溝通科學(xué)與生活聯(lián)系的有效素材，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識“生活化”與生活世界“科學(xué)化”的有效整合，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展，使每一個孩子都能樂于科學(xué)學(xué)習(xí)之中，樂于科學(xué)探究�？梢姡�我們在傳授科學(xué)知識時，要把生活的種子種在科學(xué)課堂上，科學(xué)植根于生活的土壤，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，讓他們在這新奇、有趣、充滿魅力的科學(xué)世界中快樂地成長著。

   參考文獻(xiàn)

    1、 張俊，略談小學(xué)科學(xué)探究活動的銜接技巧. 杭州：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備出版，2009.5

    2、 朱建華，如何使學(xué)生成為主動探究者.杭州：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備出版，2009.5

    3、 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3－6年級)》

       4、 方遠(yuǎn)兵,小學(xué)科學(xué)課生活化小議.中國科技資源網(wǎng)，2005.12

    5、 淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化.麻城教育信息網(wǎng)，2009.2