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          淺談英語教學(xué)的人文性

          作者: 童進 來源:12月27日今日文教A11版 更新:2010-12-27 10:19

          淺談英語教學(xué)的人文性

          江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學(xué) 童進

          小學(xué)英語新課程的教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性與可塑性。它具有一定的特殊性,主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語言環(huán)境,并且跟母語教學(xué)相沖突。對此,我們從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手,努力樹立新課標(biāo)的教學(xué)理念,倡導(dǎo)以人為本、以個體的發(fā)展為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語感,形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍,提高英語素養(yǎng)。 
              1.營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)活動體現(xiàn)英語化 
              學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境,這就要求教師盡量用英語進行組織和教學(xué),給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。從第一節(jié)課起,筆者就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句:“Hello!”“Good morning(afternoon).”“Stand up.”“Sit downplease.”“Listen to me.”“Read after me.”以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用,并逐漸增加句數(shù)。碰到學(xué)生遲到、進辦公室,都會主動運用英語與老師對話:S:Excuse me,May I come in? T:Come in.S:I am sorry!經(jīng)過日積月累,學(xué)生基本聽得懂簡單的課堂用語,增強了學(xué)習(xí)英語的信心,覺得聽說英語并不難,為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎(chǔ)。 
               課堂上教師在教學(xué)中做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學(xué)內(nèi)容,即以姿勢說話。如教Listen,我們不妨以手半握拳放在耳后,同時做傾聽動作,反復(fù)幾次后,只要半握拳手放耳后,學(xué)生便心領(lǐng)神會。同樣,以雙臂合攏輕輕向上抬起,學(xué)生便知是whole class齊讀,這樣節(jié)省了教學(xué)時間,加大了學(xué)生聽說英語的練習(xí)密度,取得了事半功倍的教學(xué)效果。 
               課后,教師應(yīng)從語言發(fā)展的本身需要出發(fā),以人文關(guān)懷的角度,大范圍、多層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍。為此,每天上學(xué)、放學(xué)進出校門時,要求學(xué)生之間、師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到學(xué)生,我總會打招呼:“Hi!” “Good morning(afternoon)!” “How are you?”一段時間后,學(xué)生課外見到我,就會爭先恐后地用英語招呼我,養(yǎng)成了用英語進行交際的習(xí)慣,有效地提高了學(xué)生的聽說能力。 
              2.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,互動合作體現(xiàn)英語化 
             和諧是指教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系,愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆,對其各方面給予關(guān)注,對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。如教學(xué)happy birthday to you!時,筆者就了解到當(dāng)天正有學(xué)生生日,便走進課堂邊唱歌邊為學(xué)生的生日祝福,讓學(xué)生深深感到來自老師的關(guān)切之情,與之產(chǎn)生感情共鳴,隨即在和諧的情感交流中,讓學(xué)生懂得要學(xué)會為別人祝福,要學(xué)會關(guān)心身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學(xué),學(xué)生聽得津津有味,收到了良好的教學(xué)效果。以至于碰到一些節(jié)日,學(xué)生都會自然而然地運用英語祝福一番。一天走進教室,欣聞學(xué)生為我唱起了生日歌,真的為之感動,教學(xué)中的人文關(guān)懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上構(gòu)建合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系對于英語教學(xué)具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是:你不會學(xué)習(xí),我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí),我來強制你學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的觀念是:你不會學(xué)習(xí),我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí),我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引,就是注重個體的人文發(fā)展,使兒童樂于學(xué)習(xí),使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來。” 
               課堂教學(xué)過程是一種師生交互作用的活動過程,師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量,在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響,因為在教學(xué)活動中,教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等)支配其教學(xué)行為,對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要,理解、接受教師的影響,并在行動上作出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以,師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應(yīng),也可以加劇負(fù)效應(yīng)。 
               3.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 
               新課程的英語教學(xué)中要求教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命個體,其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制,認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動其主體的發(fā)展機制,使之成長、成熟。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實:外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是我們該教些什么,而應(yīng)是我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些必要的條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生能干什么,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,增強學(xué)生使用英語的能力。 
               著名教育家布魯納曾說過:教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此,我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動地跟著老師走。有位老師在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時,避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式,而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景,然后提出問題:假設(shè)是你,將如何進行問路、指路?學(xué)生分小組討論(Group-work),接著每組向全班匯報,匯集各組方式后,再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后,還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況,自編自演問路的情景。在教學(xué)中,學(xué)生非常積極,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”,氣氛特別活躍。這樣一來,就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь,成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時,我們不妨進行一番換位思考。把學(xué)生置于主人地位,使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出,相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。 
              英語教學(xué)的開展要從學(xué)生的個性發(fā)展需要出發(fā),適時適度地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍,營造寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系,注重以人為本、人文關(guān)懷的策略,多形式、多角度、多層面地寓教于生活,運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處,才能提高學(xué)生的英語水平。

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