新課程  新評(píng)價(jià)

浙江省永嘉縣甌北四小  胡 娃

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)目的的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足，集中表現(xiàn)在：①重視教師評(píng)價(jià)，忽視家長評(píng)價(jià)，無視學(xué)生評(píng)價(jià)；②重視選拔評(píng)價(jià)，輕視發(fā)展評(píng)價(jià)；③重視書本知識(shí)評(píng)價(jià)，輕視實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；④重視課內(nèi)知識(shí)評(píng)價(jià)，輕視課外積累評(píng)價(jià)；⑤重視書面結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。鑒于傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)存在的諸多弊端，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。如何摒棄陳舊的評(píng)價(jià)觀念和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的教育功能，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，是全國教育工作者空前關(guān)注并著手探究的熱點(diǎn)問題。要解決這一問題，我們必須在課程改的大浪潮中注入課程評(píng)價(jià)的新觀念，才能探出課程評(píng)價(jià)的新路子。

     一、 明確課程評(píng)價(jià)的目的

首先，評(píng)價(jià)不僅是為了了解教育對(duì)象的變化情況——“怎么樣”，還要分析其變化的原因——“為什么”，而最根本的目的在于“改進(jìn)”。正如評(píng)價(jià)專家所說——評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)現(xiàn)狀�！痹u(píng)價(jià)應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供反饋信息，幫助他們了解自己在學(xué)科能力、解決問題能力等方面的進(jìn)步，而不僅僅滿足于一些知識(shí)的技能。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，教師和學(xué)生關(guān)注的仍然只是最后的答案是否正確，學(xué)生很少能夠獲得有關(guān)他們使用的問題解決策略或思維過程的任何建議或反饋。另外，反饋應(yīng)自然地貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而不是等到單元或?qū)W期結(jié)束后，才提供反饋信息，那當(dāng)然也有用，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)和矯正性的學(xué)習(xí)還是太晚了。因此，新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)在的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。

其次，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是為了改善教師的教學(xué)。教師計(jì)劃每一天每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科理解能力。對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)不僅能幫助教師看到什么地方出錯(cuò)，在哪些地方還不清楚或沒有牢固掌握，更重要的是它還幫助教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤答案背后的原因，找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的癥結(jié)所在，在錯(cuò)誤被學(xué)生當(dāng)成一個(gè)事實(shí)或發(fā)展為一個(gè)習(xí)慣之前，及時(shí)地彌補(bǔ)和調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

     二、 提倡評(píng)價(jià)方法的多樣化

傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)主要依賴考試，而且?guī)缀醢压P試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。但無論從哪方面評(píng)價(jià)都不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)采用的一種手段而已。語文學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容，如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)是無法用考試，特別是筆試來衡量評(píng)價(jià)的。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭�，或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場合，甚至在學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用簡單劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段（如“指標(biāo)+權(quán)重”方式）處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。

評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生段學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇有效的方法。對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，可以采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)思考能力和解決問題方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行考查。而情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)主要通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面的考查。不同的評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)過程中起著不同的作用，不能希望一種評(píng)價(jià)方法會(huì)解決所有的問題。封閉式問題、紙筆式評(píng)價(jià)可以便捷方便地了解學(xué)生對(duì)某些知識(shí)技能的掌握情況，而開放式問題、活動(dòng)式評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程。因此，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵(lì)性的描述評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。

    三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的多主體性

    傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。這樣，評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。實(shí)驗(yàn)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的感覺加以反思，圍繞“我學(xué)會(huì)什么，有哪些進(jìn)步和不足，在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)”等方面進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

    多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足。有的班級(jí)開展的“欣賞日”活動(dòng)，注重同伴之間的互相欣賞，在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到同伴的欣賞，同時(shí)也都有尋找并表達(dá)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

展望新課程的改革，我們的語文課程評(píng)價(jià)將會(huì)在現(xiàn)代化和開放多元化的道路上取得更大的成就，同時(shí)也會(huì)成為推動(dòng)整個(gè)語文課程改革的新動(dòng)力。