從實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新的研究

山東省高密三中 劉瑛

創(chuàng)新，是中小學(xué)課堂教學(xué)改革實踐中的熱點問題。在實踐課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格，有其得天獨厚的優(yōu)勢。但怎樣在實踐教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格呢？我就結(jié)合教學(xué)實踐從四方面論證關(guān)于從實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新的研究。

一、在實踐操作中通過觀察探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中，多為學(xué)生提供自主探索的機會，從實踐中培養(yǎng)觀察力，使學(xué)生在觀察過程中通過探索、動腦、動手獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，從激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、在實踐操作中通過反復(fù)研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在反復(fù)研究實踐中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著重要的作用。發(fā)散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于一種，主動多角度地演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創(chuàng)新。

三、在實踐操作中通過想象力的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在反復(fù)的實踐操作中，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力，再實施到操作過程中，因此，注重發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”要創(chuàng)新就必須會想象。

四、在實踐操作中通過競爭意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

培養(yǎng)創(chuàng)新人格，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的奠基工程；創(chuàng)新人格是滋養(yǎng)創(chuàng)新能力的溫床。在實踐操作中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作交往的機會，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學(xué)生之間互相合作，培養(yǎng)樂群性、合作性；同時又應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，別出心裁，在小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高。

教育名家陶行之曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。教師如果重視在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中挖掘與增加具有創(chuàng)造型人格教育意義的因素，把學(xué)生當(dāng)作具有潛能的生命體，就能為教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型人格創(chuàng)設(shè)條件。通過各種途徑讓一批批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的跨世紀(jì)人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚與期望。