變“主宰”為主導(dǎo)，讓“客體”成主體

                                 江蘇省灌南縣三口中學(xué)  朱 艷                                           

     傳統(tǒng)的政治課教學(xué)，在教學(xué)觀念上存在兩大誤區(qū)：首先是過分注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。其次是片面地認(rèn)為政治課的主要任務(wù)僅僅是知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和覺悟的提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，教師則扮演了教學(xué)活動(dòng)的“主宰”者的角色，成了教學(xué)活動(dòng)的中心。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失了。這兩種教學(xué)觀念與新課改精神是背道而馳的。

新課改下的政治課教學(xué)，不是單純的知識(shí)灌輸，也不是一些原理、觀點(diǎn)的說教，而是知識(shí)與能力的充實(shí)與提高，是實(shí)踐與探究的緊密結(jié)合，是創(chuàng)新與發(fā)展的推進(jìn)過程。因此教師在課堂上應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在全面推進(jìn)新課改的過程中，依據(jù)新課改的要求，我縣提出政治課堂教學(xué)的基本模式。它的教學(xué)思想體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是師生互動(dòng)中的參與者，這就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換，以一個(gè)主導(dǎo)者，更是一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的探究之中，教師“導(dǎo)”得精彩，學(xué)生學(xué)得充實(shí)，政治課課堂才能真正“活”起來。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，不僅是教育形勢的需要，也是教師提高自身素質(zhì)的要求。政治教師首先要懂得政治課堂教學(xué)的特點(diǎn)，即思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的有機(jī)統(tǒng)一，才能游刃有余的駕馭課堂。這種能力主要表現(xiàn)在教師的“導(dǎo)”的功夫，導(dǎo)要精，導(dǎo)要順。我在教學(xué)九年級(jí)《思想品德》《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，我打破常規(guī)教法，先投影有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的圖片資料。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，討論分析，合作探究，尋求解決的方法，然后回歸課本，分析國家制定了哪些法律法規(guī)，并采取了哪些策略。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，熱烈討論，大膽發(fā)言，水到渠成地建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系，而教師的導(dǎo)學(xué)，總體評(píng)價(jià)的時(shí)間累計(jì)不到二十分鐘，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生共同感受了新課改的快樂。

切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，提高課堂效益，把課堂還給學(xué)生，變“主宰”為主導(dǎo)，讓“客體”成主體，教學(xué)的樂趣會(huì)油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)興趣盎然。政治課堂教學(xué)改革的成敗，要靠我們政治教師敢于打破傳統(tǒng)的束縛，大膽創(chuàng)新，勇于探索。即使我們做不上聲譽(yù)卓著的“名師”，也要做一名審時(shí)度勢的“明”師。在以人為本，人才強(qiáng)國的今天，波瀾壯闊的教育改革大潮已撲面而來，讓我們做改革大潮中勇立潮頭的弄潮人，高揚(yáng)課改風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，開辟出一條政治課堂教學(xué)的“新航道”。