用“愛”轉(zhuǎn)化后進生初探

                           文/劉學(xué)平

    英國教育家羅索說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！睈蹖W(xué)生，是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容�？墒菒蹆�(yōu)秀生容易，愛后進生難，大部分后進生不僅本身與老師有距離，為人師者與后進生溝通亦有一定難度。因此，對后進生的轉(zhuǎn)化，歷來是學(xué)校德育工作和班主任工作中一項復(fù)雜艱巨而又耐心細致的重要工作。如何轉(zhuǎn)化后進生呢？筆者根據(jù)多年班主任工作總結(jié)，談幾點不成熟的看法：

    一、后進生的分類

    后進生大體可分為兩大類：一是外向型，二是內(nèi)向型。外向又分為激烈型、頑皮型；內(nèi)向型又分敏感型、自卑型、遲鈍型。各種類型的后進生，都有其導(dǎo)致他們落后于他人的“癥結(jié)”，班主會只有千方百計找出這個“結(jié)”，只有對后進生付出真誠的愛，甚至是“偏愛”，做到因人利導(dǎo)，采用“一把鑰匙開一把鎖”的方法，根據(jù)不同的對象，采用不同的教育方法，才能收到預(yù)期的轉(zhuǎn)化效果。

     二、給“激烈型”的學(xué)生予溫柔公正的愛

    “激烈型”的學(xué)生，行為過激易暴躁、沖動，具有破壞性。對這一類學(xué)生，班主任應(yīng)采用“以柔克剛”法進行教育，促其轉(zhuǎn)變。平時應(yīng)經(jīng)常找其談心，心平氣和地進行開異，耐心引導(dǎo)。做家訪時在家長面前要實事求是地肯定他的優(yōu)點，指出他存在的缺點，并要求家長予以配合。每當這類學(xué)生與人發(fā)生矛盾時，班主任一定要先調(diào)查、了解清楚誰是誰非，做到不偏不倚，客觀公正，如果發(fā)現(xiàn)責任不在他時，應(yīng)給對方以引導(dǎo)批評教育，讓他知道老師是公正的，沒有歧視他。事后要及時找他談心，講明道理，陳述利害關(guān)系，使他認識到老師的工作目的是為了讓他改掉壞毛病。同時注意發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點，并以此為突破口去教育他們，鼓勵他們，并在班上表揚他的這些優(yōu)點，鼓勵他爭取進步，使他逐步養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀律的習(xí)慣，用溫柔公正的愛促使其轉(zhuǎn)化。

     三、給“頑皮型”的學(xué)生予“恩”“威”并重的愛

    對于貪玩、聰明又浮躁的“頑皮型”的學(xué)生，班主任應(yīng)采用 “疏、堵”并重法，用一邊疏導(dǎo)，一邊控制的手段，疏導(dǎo)他們把聰明放在學(xué)習(xí)上，把玩的精力放在有益身心的健康上，用“恩”“威”并重的手段來控制他們的浮躁，促使他們的轉(zhuǎn)化。班主任對其家庭經(jīng)濟狀況、政治地位、教育方式、家庭氛圍、特別是父母的教育態(tài)度，還有環(huán)境影響，要做到了如指掌，因勢利導(dǎo)。因為很多學(xué)生的不良習(xí)慣，就是家庭原因產(chǎn)生的不良表現(xiàn)。因此，班主任應(yīng)常家訪，常給其父母講些青少年心理健康的形成與培養(yǎng)，造成孩子性格的形成因素等，爭取家長的配合使其得以轉(zhuǎn)化。另方面隨著年齡的增長，社會環(huán)境對這類學(xué)生性格形成起著潛移默化的作用，因此班主任應(yīng)對其采取談心教育，用班里好的班風、學(xué)風的事例去熏陶他，用社會輿論和榜樣來引導(dǎo)他，給他們講邱少云等先進人物事跡，使他們受到先進思想的熏陶和感染。多在他們身上找閃光點，適當安排他們當班干部、小組長，讓他們感受對老師對他們的信任，對他們的重視，使他們明白自己身負的責任，讓這份“重用之恩”，這份使命感“堵住”他們的不良行為，使得他們克服缺點，處處嚴于律已，用“恩”“威”并重的愛使他們得以轉(zhuǎn)化。

      四、給“敏感型”的學(xué)生予體貼細致的愛

    “敏感型”的學(xué)生心存疑慮，感情脆弱，患得患失，處理問題顯得暴躁、偏激，對“敏感型”的后進生，班主任應(yīng)采用“觸動神經(jīng)”法，采用人性化管理的方法，多在感情投資，促使其轉(zhuǎn)變。敏感型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生在集體中往往自卑感嚴重，怕同學(xué)老師嫌棄，一旦成績不及格，會很長時間消沉滑波，要教育好這一類學(xué)生，需熱情指導(dǎo)，積極鼓勵，通過察言觀色，授之以事，觀之所行，了解他們內(nèi)心存在的障礙類型�？梢酝ㄟ^暗示、啟發(fā)和正面教育幫助他們塑起強者的心理素質(zhì)，使他們認清并逐步解開曲折纏繞的心理情緒，重建學(xué)習(xí)的自信心體系，提高他們心理素質(zhì)。

    五、給“自卑型”的學(xué)生予關(guān)懷欣賞的愛

    由于家庭環(huán)境造成有些學(xué)生個性孤僻，多愁善感，自卑感重，對集體漠不關(guān)心，雖然生性聰明，但成績卻不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，屬“內(nèi)向型”、 “自卑型”的后進生。對此應(yīng)采用 “弛張型”的教育方法，用關(guān)懷欣賞的愛促其轉(zhuǎn)變。美國心理學(xué)家凱吉塔說，自我評價高的人，容易接受他人對自己的過高評價；自我評價低的人，則容易接受他人對自己的過低評價。在學(xué)習(xí)競爭日趨激烈的今天，不少問題學(xué)生有著強烈的自卑感，他們的自卑往往與老師及家長對他的關(guān)愛不夠有關(guān)。這就更需要我們在工作中善待他們，鼓勵他們，采用認知法，可讓他找到問題的癥結(jié)，并給予心理輔導(dǎo)和特殊關(guān)照，使其意識到真實的自我，讓他敢于親近老師入手，引導(dǎo)他一步步走向自信，只有這樣，他才能確立重塑新的自我的思想基礎(chǔ)，由自我否定走向自我肯定。讓他們由自卑走向自信，用師愛去點亮他們心靈的燈盞！ 

     六、給“遲鈍型”的學(xué)生予耐心持久的愛

    “遲鈍型”的學(xué)生智力較差，理解力不強，反應(yīng)遲鈍，缺乏自信心，成績較差。原因在于學(xué)習(xí)方法不對，視野狹窄，不善思考、分析問題。對這類學(xué)生應(yīng)采用的是“滲透”法，用水滴石穿的持久的愛，細水長流的滲透使其轉(zhuǎn)變�！坝H其師，信其道”班主任應(yīng)從關(guān)心她們的生活開始作為突破口。利用課余時間和他們聊聊天，了解他們的生活情況和學(xué)習(xí)情況，對其作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給她輔導(dǎo)。使他們感受到師生間的融洽關(guān)系，沒有隔閡；課堂上讓他們體會到老師對他們的期望和關(guān)心，鼓勵他們自己站起來，大膽地說，說錯了沒關(guān)系，敢說就是勝利，讓她們有一種學(xué)習(xí)的愿望。對她們每一次的提問或正確的回答都給予評價及時表揚，對他不足之處進行適當?shù)脑u價。對那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對學(xué)生進行當眾批評指責，否則，將永遠失去他對你的信任。只有對他們傾注一片愛心，靈活巧妙地運用教育方法，并持之以恒，才能保證對他們教育轉(zhuǎn)化的成功。

    總之，教育也是一門藝術(shù)。于漪老師說得好：“對教師來說，力量的源泉就是對學(xué)生的愛。愛學(xué)生才會愛事業(yè)�！备鞣N類型的后進生都需要老師溫柔公正、關(guān)懷欣賞、體貼細致、耐心持久等的愛。做到“一把鑰匙開一把鎖�！薄皭邸笆亲钣行У慕逃�手段，是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，只要老師用慈母般的心去愛護他們，滋潤他們，因材施教，注重轉(zhuǎn)化與方法，后進生同樣會在老師愛的沐浴下健康成長。

（作者：江西省安福縣國防勞技教育基地）