閱讀是教學的核心，思考是閱讀的靈魂

河南省安陽縣白璧鎮(zhèn)五中 鄧獻周

美國的富蘭克林曾說過這樣一句話：“讀書是易事，思考是難事，但二者缺一，便全無用處�！庇纱丝梢姡�讀書這一件簡單的事在學生的學習過程中占有舉足輕重的地位。作為教師來講，在教學中要處理好讀書與思考的關系，必須注意以下三點：

        一、 充分閱讀，使學生真正走進文本。

書是學生讀出來的，不是教師教出來的。在教學活動中，作為處于主導地位的教師，主要任務就是合理引導學生，教會學生獲取知識的方法，讓學生在自覺、主動的閱讀中去獲取知識。

     閱讀教學應當遵循“讀通（感知）————讀熟（理解）————讀懂（領悟）這一循序漸進的方法進行。

首先讓學生初讀文本，掃清字詞障礙。在閱讀的實踐活動中主動感知文本，對文本產(chǎn)生一種基本的感覺：或喜或悲、或怒或樂，讓學生帶著這種初步的感覺去融入文本。

其次，使學生深入理解文本，在閱讀中充分調(diào)動學生的各種感官因素，對于文本中重點句、段，通過讓學生自由朗讀、默讀、齊讀、分組讀、男女生分幕讀、橫豎排讀、同桌互讀、指名讀等多種閱讀方式的進行，使學生在閱讀過程中揣摩、理解文本中重點詞、句、段為了表明意思所采取的寫法，并進行自主圈點批劃，形成對文本寫作手法或思想認識的自我態(tài)度。

第三就是閱讀后的展示。在學生通過閱讀已經(jīng)深入理解文本的基礎上啟發(fā)、激勵學生積極思考，展示自己的閱讀所得，討論彼此的閱讀所疑，暢談對文本內(nèi)容的理解，或?qū)懽鞣椒ǖ氖斋@。在學生的思考、討論、發(fā)言中達到閱讀的升華。

        二、 正確引導，給學生的思考提供合理的平臺。

針對文本的重點句、段，在學生發(fā)表自己的閱讀見解的同時，教師要善于抓住關鍵時機，適當引導，提出高質(zhì)量的問題，以引導學生更加深入地思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。正如錢夢龍老師所說，在平等的課堂對話中，教師要調(diào)控對話的內(nèi)容和方向，確保對話的質(zhì)量和實效。

例如，在學習七年級上冊《春》一課時，我提問道：“小草偷偷地從土里鉆出來”的“偷偷”二字能否改成“悄悄”或“默默”？為什么？一問激起千層波，短暫的沉寂之后，學生在活躍的思考中總結(jié)出多種理由：有的從時令上說起，有的從生長特點講起，有的從小草的情態(tài)方面來解釋。

        三、 恰當表揚，培養(yǎng)學生的學習信心。

并非是學生優(yōu)秀了我們才去表揚，而是學生受到教師的表揚才會優(yōu)秀。所以，教師要辨證地看待學生，不要把你的表揚只灑向優(yōu)秀的學生。其實，那些所謂不優(yōu)秀的學生在你的表揚下也會變得優(yōu)秀起來的。對于程度較差的學生，作為教師，平時要有意識地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。教師通過細心觀察、認真比較，一旦發(fā)現(xiàn)他們比平時有所進步，就應抓住時機，予以表揚，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習的信心，開發(fā)他們學習的潛力。如此以來，他們變成優(yōu)秀生也就為日不遠了。

簡言之，在語文教學中，注重突出閱讀教學的主體地位，逐步培養(yǎng)、提升學生的思考能力，并輔之以恰當?shù)募�勵措施，一定能夠真正而又快速地提高學生的語文素養(yǎng)。