個性教學使語文課堂充滿新意和活力

文/崔樂

　　《語文課程標準》提道：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。所謂人文性，即以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個性差異。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向。那么怎么在語文課堂中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，實施個性化教育呢？在教學中我逐步摸索，有了自己的一點體會。

一、改變角色，課堂變“冷色調(diào)”為“暖色調(diào)”。

在傳統(tǒng)的教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞的老師象沒有感情，不茍言笑的零碎知識傳播器，學生如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時刻生活在一種輕松和諧的環(huán)境里，這就要求課堂教師應是一個調(diào)色師，用真摯的心靈、寬闊的胸襟、信任的目光、常識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿一種暖色調(diào)。這樣學生自然就消除了顧慮，敢于發(fā)表自己的見解。

二、尊重選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為 。在閱讀過程中，對文章的欣賞感悟都必須帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。

三、創(chuàng)設情境，變“三尺講臺”為“旋轉(zhuǎn)舞臺”。

古詩意蘊深厚，音韻和諧，但難以理解更難以進入詩境，悟出詩情。一般教授古詩都采用讀詩題，解詩句，知背景，入詩境，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學生學得無趣。在教學中要抓住能激發(fā)學生靈感的問題創(chuàng)設情境。

四、課堂練習，變“機械重復”為“個性選擇”。

關(guān)于課堂練習，很少有老師好好想想應該怎么科學設計，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，也需要做，但是為了讓課堂個性化的光芒不隨著課的結(jié)束暗淡，練習也要精心設計。例如：可以根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成甲乙丙三個等級。其中，甲類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，丙類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，乙類作業(yè)介于兩者之間。這樣，引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，就能給學生一種心理暗示；這是專門給我設計的作業(yè)，我一定能完成好，學生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就提高了.

事在人為.教師在教學中不斷摸索前行,將自己的點滴體會和獨有創(chuàng)意和諧地融入教學實踐中,必將使整個課堂煥發(fā)生機與活力!

崔樂，女，1978年出生，中學語文中級教師。在河北省石家莊市第五中學任教。有著富的教學經(jīng)驗和深受學生喜愛的教學方法。在全國省市多次獲獎,其中獲獎論文13篇,發(fā)表6篇，獲獎課件4個,參與編寫著作一部,獲國家級省級優(yōu)秀輔導教師8次,各級各類評優(yōu)課獲獎多次,成為＂最受學生喜愛的教師＂之一。