議論文教學，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據(jù)和論證方法；而是要通過思考和辨析，區(qū)分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。傳統(tǒng)的“求證式”教學思路暗示著：作者的觀點是無可質(zhì)疑的；這種教學思路在扼殺學生思維與探究的樂趣和權利。只有大膽創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)具有獨立思考能力的人。
       一、利用教材，初步了解議論文
       每種文體都有其各自的特點。在教學中，教師要精心選擇典型的記敘文、說明文和議論文；在讀的過程中，教師應提醒學生注意相應文章的體裁特點，并讓學生在讀完幾種不同體裁的文章后，對它們進行比較。這樣，學生就會逐步對議論文體產(chǎn)生一定的感性認識。在此基礎上，教師引導學生學習有關議論文的基礎知識。如：議論文的三要素、議論文的種類、議論文的結構等。教這些知識時，不要空講理論，而應該與教材結合起來，在教材的講解中讓學生體會到這些知識。
       二、教授方法，學會閱讀議論文
　　議論文有三要素，即論點、論據(jù)、論證。教學中緊扣這三要素來講，在多次的閱讀中讓學生逐步掌握其閱讀方法。
       論點是議論文章的價值所在，是文章中加以闡述和說明的基本觀點。因此，在閱讀中，明確抓住并正確理解文章的論點，特別是中心論點，是分析議論文首要的一步。論點在形式上，它應該是完整的句子。一篇文章一般只有一個中心論點，有些文章比較復雜，須用分論點支撐論證，但分論點還是從屬于中心論點。一般地，中心論點在文章中的位置有以下幾種：①文章標題②文章開頭③文章之中④文章末尾。
       論據(jù)是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)，分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種。事實論據(jù)一般包括：史實事例、統(tǒng)計的數(shù)字數(shù)據(jù)。道理論據(jù)包括：名人的正確論斷，自然科學的原理、定律、公式，民間的諺語、俗語。在閱讀時指導學生找出事實論據(jù)和理論論據(jù)，感受這些論據(jù)的作用，體會論據(jù)和論點的關系，并思考還能舉出論據(jù)來證明作者的觀點嗎？
       論證是用論據(jù)來證明論點的過程。議論文的論點是要解決“要證明什么”，論據(jù)是要解決“用什么來證明”，而論證是解決“如何進行論證”的問題。教師應告訴學生常用的論證方法有：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。通常的舉事例就是舉例論證，引用道理、原理、名人名言、警句等都是道理論證，而比喻論證和對比論證中“對比、比喻”的材料是事例、史實的亦可歸入舉例論證，如果是道理、原理、名人名言、警句亦可歸入道理論證。
       掌握了議論文的三要素后，教師還應結合課文讓學生了解議論文基本的結構：提出問題——分析問題——解決問題。在此基礎上理順各部分的內(nèi)在聯(lián)系，注意關鍵句和過渡句，從整體上把握全文。
       三、積累資料，為議論文寫作奠定基礎
　　在多年教學中，我發(fā)現(xiàn)學生不愛寫議論文，寫出來的文章沒有深度的思想，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味。一方面是學生的生活閱歷少，認識不夠深刻；另一方面學生積累的寫作素材太少了，作文內(nèi)容空洞。因此，我讓學生課外摘抄范文、精彩詞句、名言俗語以及名人事例，養(yǎng)成積累資料的好習慣。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”的效果。否則，就成了“巧婦難為無米之炊”。摘抄之后，定時進行交流，在交流中，我讓學生讀出自己最喜歡的句子或事例，然后說說推薦的理由，其他同學也可談談自己印象最深的句子或事例，在思想的交流碰撞中，學生的能力得到了提高，再寫起議論文來也有話可說了。
       總之，閱讀議論文能提高學生的思辨能力，提高對生活現(xiàn)象、社會問題的獨立思考和分析鑒別能力。因此，在教學中必須要把握議論文的一般規(guī)律，教好議論文，讓學生逐步成為有獨立思想的人，做“一根會思想的蘆葦”。
     （作者單位：湖南常德柳葉湖旅游度假區(qū)白鶴山中學）